信息技术与教学深度融合背景下高职学生自主学习能力的培养研究

董伟

[摘           要]  信息技术在教育领域得到了广泛应用，其有效提升了教学质量，并且对培养学生自主学习能力提供了有力的条件支持。因此，高职教学应把信息技术和教学进行深度融合，指引学生在信息化网络环境中进行自主学习。针对信息技术与教学深度融合背景下高职学生自主学习能力的培养进行深入分析，希望可以有效提升学生自主学习能力，促进学生全面发展。

[关    键   词]  信息技术;教学;深入融合;高职学生;自主学习能力

[中图分类号]  G645                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）14-0082-02

最近几年，随着我国信息技术不断发展和教育改革的深化，信息技术被广泛应用在高职教育中，有效地促进了职业教育的现代化发展。信息技术和教学的深度融合，打破了传统教学模式的束缚，其具备多样化的教学手段与丰富的教学内容，也促进了师生之间的互动，营造良好的学习环境，成为提升人才培养质量和教学质量的重要途径。因此，在实际教学中，高职院校应注重信息技术与教学的深度融合，结合学生的实际情况，通过多种形式指引学生利用信息技术进行自主学习，进而有效提升学生的自主学习能力，促进学生更好地发展。

一、信息技术与教学深度融合背景下高职学生自主学习能力现状

首先，高职学生无法有效利用时间进行学习活动，对网络资源利用效率相对较低。其次，高职学生的学习角色很难进行转变，对传统的“灌输式”教学模式过于依赖，存在严重的被动学习问题。[1]再次，高职学生缺乏自我监控能力，部分学生结合自身实际情况进行自主學习计划的制定，但是在实际实施过程中无法做到有效落实，缺乏自我学习管控能力，以至于自主学习效果不够理想。最后，高职学生的学习方式与学习态度存在问题，思维不够灵活，无法对网络资源进行充分利用，缺乏对知识的探究欲望，常常处于对知识一知半解的状态，严重影响到自主学习效果。

二、信息技术与教学深度融合背景下高职教育教学存在的问题

（一）信息技术和教学融合程度较低，教师信息化素养有待提升

现阶段，很多高职院校教师没有深刻认识到信息技术的优势，无法在教学中对信息手段进行有效利用。在信息化环境下，大部分教师仍然利用传统的教学模式，侧重于传授教学内容，即便是利用信息技术，也仅仅是对PPT课件与电子设备进行运用。现阶段，虽然大部分高职院校都已经引进教学平台，但是教师很少应用到课堂教学中，以至于信息化设备的作用难以充分发挥出来。[2]根据相关调查显示，部分教师在教学过程中都是利用网络已有视频和图片，对教学课件进行扩充，没有从整体上设计教学内容，信息化教学资源缺乏创新性。部分教师在教学中过于依赖信息技术，导致教学内容传递缺乏有效性，学生很少能够获得实际知识。此外，部分教师盲目使用翻转课堂、微课等教学模式，在实施过程中无法有效管理学生，以至于课堂教学效果不够理想。

（二）学生信息化素养与自主学习能力有待提升

现阶段，在高职院校中都有开设计算机公共课程，学生的计算机技能和素养也在一定程度上得到提升，可以对基础办公软件进行熟练操作，但实际上整体信息化素养仍然相对较低。在信息技术与教学深入融合背景下，要求学生可以在信息化环境中自主利用信息化资源与工具进行学习，或者和他人一起完成学习任务。[3]但是，高职学生的自主学习和合作学习意识相对较弱，加之缺乏信息化学习能力，导致其在实际学习中仅仅可以利用信息技术处理基本信息，无法利用信息技术进行专业领域内的自主学习和探究，也无法融入专业知识分析和判断以及解决问题，进而大大降低了学生自主学习兴趣和欲望。

三、信息技术与教学深度融合背景下高职学生自主学习能力的培养策略

（一）营造良好的信息化环境，把信息化资源和课程进行深度融合

在新时代背景下，高职院校要想有效提升学生的自主学习能力，需要注重数字校园的建设，创建信息化的办公环境和教学环境，提升校园网络的稳定性，对多种信息化教学环境的应用进行推广，如多媒体教室、数字化实验室、智慧教室、虚拟仿真实训室等。此外，高职院校应注重对网络教学资源和网络教学平台的利用，鼓励教师在教学过程中对网络平台进行利用，并把利用情况和教师的年终教学考核挂钩。与此同时，高职院校需要对专业教学资源进行丰富，对多种信息化教学辅助平台中的精品课程、优势课程、教学资源库、网络课程等进行优化，提升实用性。[4]在该过程中，高职院校需要把优质课程和精品课程作为切入点与范例，同台建设其他课程，并应用到实际教学中，进而实现全面化的信息技术和教学的融合。此外，高职院校可以多和联盟学校进行交流和沟通，一起建设信息化教学资源，创建统一的标准与规范，提升信息资源利用有效性和共享性，加强维护和升级教学设备和管理平台，以便于对教学资源及时进行优化与更新。

（二）摒弃传统的教学模式，对全校师生信息化素养进行提升

高职院校需要注重培训教师的信息化教学能力，进而对教师的信息技术应用能力与开发信息化教学资源能力进行提升。首先，高职院校需要注重对教师理论知识的培训，培训内容侧重于信息化教学理论与信息化教学案例分享，使教师可以对信息化教学模式的设计以及构建进行深入理解。[5]其次，高职院校需要注重对教师技术的培训，培训内容侧重于信息技术应用能力，使教师可以对信息化设备操作、网络教学平台使用做到熟练掌握。并且，还可以鼓励教师通过信息化设备，自主研发信息化教学资源。最后，高职院校应注重和设备公司进行合作，提供给教师可靠的技术支持，鼓励教师打破传统的教学模式，创新设计信息化教学，创建以学生为教学主体，以教师为主要引导，以信息化教学为主要环境的教学模式。在该过程中，教师要学会充分利用多种信息化资源与手段，改良与重组课程体系，创建多样化和多层次的课程结构，设计多样性的考核环节与教学活动，提升学生的积极性和主动性。此外，在教学设计中，教师应注重教学内容和信息技术之间的比例，所有的教学活动与信息技术都需要把传递知识作为核心内容，进而不断培养学生的自主学习能力和解决问题能力。

（三）创建网络化的自主学习平台

根据相关调查显示，很多高职学生都具备自主学习意识，但是在实际学习过程中不知道要如何进行自主学习。网络资源具有较强的复杂性，学生难以在网络体系中寻找到有助于自身自主学习和发展的信息，进而严重阻碍了学生自主学习能力的提升。[6]想要有效解决该问题，高职院校应结合实际情况，创建网络化自主学习平台。而构建该平台，需要学校、教师、相关技术人员相互之间的配合，在多个方面一同努力，营造一个多功能的网络自主学习平台，其中可以实现远程教育、在线教学、课程直播互动、视频广播教学、视频会议、在线考试、教育资源共享等。此外，在对网络化自主学习平台进行構建时，需要注重构建教育内容模块，相关人员应结合教学目标和人才培养目标，结合各个专业的特点，不断丰富与完善内容，使其可以符合学生发展和学习需求。

（四）构建自主学习职业化的教学环境

在高职院校教育教学中，营造良好的自主学习职业化教学环境，可以有效激发学生的自主学习兴趣，提升学生的自主学习能力。教师需要对课程教育内容进行深入研究，结合工作岗位需求，营造职业化教学情境，对工作过程进行展示。在该过程中，教师需要保证教学环境的挑战性与趣味性，以集中学生的注意力，使学生可以积极主动地进行探究和学习。通常情况下，教师可以利用信息技术，营造任务化教学情境，对专业岗位活动任务进行设置，指引学生以小组的形式合作完成岗位任务，或者是单独完成岗位任务。在任务过程中，教师需要提供给学生必要的素材，描述任务要求，明确任务过程中需要运用到的知识点和技能。创建这样的职业化教学情境，可以有效提升学生自主学习能力，还可以有效提升其分析和解决问题的能力。

（五）对教学评价模式进行创新

在以往教学评价中，教师都是以学生的成绩作为基础，对学生进行评价，该种评价模式属于学习结果评价，会影响到学生的学习积极性和主动性，也很难有效提升学生的自主学习能力。[7]因此，教师可以基于信息技术，对教学评价模式进行创新。形成性评价属于一种新型教学评价模式，在形成性评价中，可以及时发现学生存在的问题及教育问题，可以有效优化教学。但是在评价过程中，教师在注重教学效果的同时，还需要关注学生学习表现和学习态度，指出学生在自主学习过程中的问题，并指导其进行改进，弥补自身的知识短板。此外，教师可以利用信息技术手段，评价学生的作业情况和周测情况，累计学生的信息数据，对问题进行统计，以便于有针对性地指引学生进行专项训练。

四、结语

总而言之，在信息技术与教学深度融合背景下，培养高职学生自主学习能力是非常重要的，不仅有助于提升教学质量和效率，还有助于培养出更多高素养技能型人才。因此，在实际教学中，高职院校教师应给予信息技术和教学融合足够的重视，并且需要结合当下学生自主学习的能力现状，利用多种教学手段，指导学生利用信息技术进行学习，进而实现自我发展，促进学生形成良好的自我学习意识与习惯，使学生可以拥有更加自由的学习时间和空间，在提升学生自主学习能力的同时提升其专业技能和综合素养。

参考文献：

[1]刘国有，董大伟.网络环境下关于高职院校学生自主学习能力的调查与分析[J].现代职业教育，2018（28）.

[2]李梅红，冯艳宏.“互联网+”背景下高职学生自主学习模式构建与实施[J].现代职业教育，2018（36）.

[3]赵燕.利用信息化手段，培养职高学生自主学习能力[J].高考，2018（36）：287-288.

[4]张敏，孙静芳.“任务驱动教学法”为指导下的移动终端混合式学习对高职生自主学习能力的影响研究[J].校园英语，2018（43）.

[5]康伟.运用信息化手段提高高职课堂教学效果[J].学园，2018（32）：117-118.

[6]郝照，张炳意.基于蓝墨云班课的混合式教学模式设计与实证分析[J].西北成人教育学院学报，2019（5）：45-49.

[7]聂影.基于信息化背景下高职教学改革的研究[J].科技资讯，2019，17（27）：114，116.

编辑 陈鲜艳