浅议新课改下高中地理课程资源的开发与利用策略

刘庆九

课程资源广义上是指课程实施所需要的资源，即在学习过程中的某些直接或间接的学习条件，通常可以分为校内课程资源和校外课程资源两大类。校内课程资源除了教师和学生常用的教科书外，还有师生的生活经验、教师的教学方法、学生的学习方式等;校外课程资源主要来自于校外图书馆、网络或者社会等。由此可见，课程资源并不仅仅局限于教科书，多渠道的来源可以帮助学生从各方面对所学的课程理论知识有所了解和掌握，更重要的是能够开阔学生的学习视野。

一、高中地理课程资源的特点

1.形式多样。

高中地理课程资源与学生的实际生活息息相关。按照资源的产生方式可分为虚拟化资源、实物资源、自己体验化资源等;按照其功能，又可以分为素材性课程资源和条件性课程资源等。地理资源主要分为自然地理资源和人文地理资源，这两大类下又具有很多小类，如地形、气候、土壤、植被、水文等都属于自然地理资源，而人口、城市、工业、农业、交通等都属于人文地理资源。

2.内容开放。

高中地理课程资源形式多样，能够从多种角度对高中地理知识进行解释，使得高中地理的教学内容更加开放。教师可以借助多种课程资源为学生讲解高中地理知识，而不是单纯地照本宣科。结合高中地理课程资源进行教学，能使教学内容更加丰富、更加开放，从而进一步激发学生学习地理的兴趣，提高课堂教学效率。

3.潜在价值。

高中地理课程资源除了基本的教科书、教师的教学方法外，还包括各种丰富的社会资源。例如，在教学高中地理必修3中有关区域经济发展的内容时，教师就可以结合我国地域宽广、地形地貌多样、各种自然资源和人文资源丰富的国情来分析是否能够因地制宜发展旅游业等。高中地理课程资源不仅为课堂教学提供一定的基础，还具有能促进社会发展的潜在价值。

二、开发地理资源，实施多样性教学

地理资源多种多样，教师可以根据教学需要，积极地从生活中挖掘有用的地理资源，向学生进行多样化的展示，满足学生自主学习的多元化需求。以必修3中“荒漠化的防治”的教学为例。教师首先利用多媒体创设情境，向学生展示我国几个城市不同程度的雾霾和沙尘天气景观，然后提出问题：这些城市为什么会出现不同程度的雾霾和沙尘天气？沙源主要来自于哪里？产生的原因是什么？让学生结合教材和其他课外资源，通过小组合作的方式讨论分析荒漠化的成因以及对人类的影响。接着，通过给学生展示荒漠化地区近些年的地理遥感图像和绘制荒漠化发展速度图，让学生直观了解当前土地荒漠化的进展速度，认识到荒漠化治理的紧迫性。最后，教师给每个小组分配一个角色，分别从政府部门、农民、志愿者等角度让学生讨论在防治荒漠化过程中如何献计献策，达到人与自然的和谐发展，从而树立正确的人地观。

三、利用地理资源，实施情景化教学

地理资源的有效利用不仅能够丰富教学内容，给学生带来愉悦的学习情绪，也能激发学生的探究热情，使其运用地理知识去解释有关的地理现象，培养学生理论联系实践的能力。高中地理情景化教学主要是借助多种教学工具和教学方法为学生营造一个地理情景，如利用多媒体给学生展示实际的地理情景、三维视图，借助网络资源给学生展示一个虚拟的地理环境等，将学生置身于“真实”的地理环境中进行学习和探讨，这有利于教学效率的提高。

四、挖掘地理资源，实施开放性教学

傳统教学是以教师为中心的“满堂灌”形式，不利于学生的发展。新课改下教师应该学会借助多种课程资源，利用课程资源的开放性特点，实现教学内容的开放、教学活动的开放以及师生之间的开放等，从而实现以学生为主体、以教学活动为中心的教学模式。在开放性的教学方法引导下，教学空间不再仅局限于课堂。教师可以让学生走进大自然，亲身感受生态环境的变化，从而帮助学生更好地学习和理解应用地理知识。

在新课改背景下，教师要充分开发和利用高中地理课程资源，从多角度对学生进行教学引导，使学生不仅能够通过教科书或教学课堂来学习地理知识，还能够从不同角度和不同层次进行高中地理知识的学习，通过多样性的教学来拓展学生的学习思维，激发学生的学习动力，提高地理教学质量。