基于核心素养培养的地理校本课程开发与实践分析

张群良

在核心素养培养理念不断渗透的时代背景下，教师在地理校本课程开发过程中，应当结合学生的个性特点与综合能力，制定针对性的教学方案，满足不同学生的成长与发展需求。笔者在本文针对核心素养培养下校本课程开发的时代背景进行探讨。

一、校本课程开发现状

地理核心素养主要由人地协调观、区域认知、地理实践力以及综合思维等共同组成。学生在学习地理相关知识时应当具有判断地理事物关系、差异性的能力。开发校本课程是现阶段地理教学的主要方向，也是地理课程教学过程中的必经之路。地理校本课程开发过程中面临着诸多挑战，要求地理教师将素质教育理念融入其中，提高学生的实践能力，使其将所学的地理知识应用于实践中，真正实现理论与实践的有效结合，以期达到最终的教学目标。

二、地理校本课程开发与实践方案

1.运用社会化模式。

地理校本课程开发过程中应当提高实践力度，营造良好的课堂氛围，引导学生融入社会大环境中，投身于不同的地理活动，在活动中培养学生的想象力，使学生在接触新事物的过程中产生良好的情感体验。除此之外，教师还可以利用信息技术手段，为学生提供丰富的图片以及文字，帮助学生牢固记忆知识，发挥学生的想象力，满足不同学生的学习以及成长需求。不仅如此，教师还需结合区域范围内的地理环境，使實践活动更具可接触性、可操作性，充分考虑时间以及距离等多项因素，组织学生参与到短途旅行中，使其在旅行过程中充分与地理环境中的事物接触，提高学生的思维能力，进而掌握更多的地理要素。另外，教师还要为学生的学习过程提供方向指引，着重发掘学生的内在潜力，提高学生的适应力，使其步入社会后实现持续、长远发展，逐渐成为适应社会的应用型人才。教师在课程设置以及应用的过程中，要结合学生的个性特点以及学习能力，尽可能地使课程设置更加适宜、灵活，符合时代的发展需求，达到最佳的课程开发效果。

2.采用研究生模式。

在高中地理教学过程中教师应当鼓励学生不断地进行自主研究，从而养成主动学习的良好习惯。特别是在地理校本课程开发过程中，教师需要挖掘新知识，并弥补学科内容上的不足，为之注入新鲜“血液”。教师需要在此环节发挥带动作用，结合学生的认知特点以及学习需求，进行深入研究、透彻分析，及时将信息反馈给学生，并做出合理评价，使地理教学法的应用更加合理、适用。建议从以下两个方面入手，实现地理校本课程开发的目标。一方面，呈现案例。许多高中生在课堂中无法提高学习兴趣，更难以自行集中注意力，导致精力过于分散。针对这一情况，地理教师需要先设置有效的教学情境，引导学生全面参与其中，进而使学生形成探究式的学习习惯。然后，将所设置的教学情境与地理案例有效结合，引导学生追踪线索，对案例内容以及相关信息深度剖析、探索以及归纳，逐渐提高学生的学习效率，达到课程开发的目的。另一方面，运用开放式与拓展式的探究方式。教师可引导学生将生活实际与地理知识有效结合，使地理学习过程更加生活化、个性化，使学生形成地理思维。在此过程中，教师要不断地归纳与演绎，形成核心凝聚力，帮助学生提高创新意识，增强探索能力。例如，在介绍有关非洲大陆动物迁徙的内容时，教师应当先对动物的迁徙时间进行整体概括，然后再描述动物的迁徙路径以及途经自然带、所涉及的气候类型等，使学生的学习过程更加综合化、系统化。

3.利用融合式模式。

地理校本课程开发与实践要求教师具有开放性的理念，引导学生进行思维融合，充分借鉴其他学科中的信息，将地理校本课程与信息技术有效衔接，体现信息技术的应用优势，打造独有的地理学科特色，体现学生的主体地位，着重培养学生的综合实践能力，使其逐步养成主动探索的习惯。

综上所述，本文主要针对核心素养培养下地理校本课程开发与实践方式进行分析，提出了相应的实践方案，希望使人才培养更加全面化、系统化，使学生进入社会后实现长远化的发展，并在社会中立足。