基于微课的小学数学分层教学探究

陈萍萍

摘要：随着时代的进步，传统的教学模式已经不能够适应现代化的发展。所以在新课标提出后，小学数学教学需要进行教学策略上面的调整。微课这一现代化的教学方式引起了学生和教师的普遍欢迎。因为每个学生都是独立的个体，存在着学习上面的差异性，但是微课教学能够实现学生个性化和选择性的学习。因此利用微课开展小学数学分层教学有着重要的意义。本文将针对微课在小学数学分层教学中的应用进行探究。

关键词：微课;小学数学;分层教学

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）12-0170-01

素质教育提倡学生的个性化教育，要尊重学生的差异性。因此分层教学模式成为了教学界目前关注的一个重要的学习方式。分层教学也充分体现了因材施教的教育原则。小学数学教师也应该从教学内容和学生的实际情况出发积极的开展分层教学。而为了能够更好的实现差异性教学，教师在分层教学的课堂中可以通过微课进行辅助教学，借助于微课的特点更好的促进分层级教学的实施，促进学生都能够享受到公平的教育。

1.学生自学阶段，学生和资源的分层

预习和复习都是教学中非常重要的环节，缺一不可。同时预习和复习这两个阶段也是培养学生自学能力的关键阶段。预习和复习的好坏直接影响到了课堂教学的质量。因此教师要特别重视学生的预习和复习。但是因为学生之间存在着差异性，所以在学生进行预习和复习时，教师要根据学生的实际情况对学生进行适当的分层。教师可以初步的将学生分为ABC三层。同时分层中要考虑到学生学习数学的情况。比如可以根据学生近几个单元的数学成绩来对学生的数学水平进行定量分析，又比如观察学生的智力或者是非智力因素，比如学生的学习习惯或者是耐力等等，要全面考虑然后对学生分层。那么教师对学生进行了分层后就需要为不同的学生准备不同的学习资源，这时候教师就需要进行分层的微课资源设计，这样才能够保证微课作用的发挥。比如在学习了北师大版小学数学六年级《圆》后，教师要为学生进行这一章节内容复习的微课。教师可以按照教材的思路对于本章节的重点知识进行梳理，整理出基础的内容，然后可以进行一些题型的拓展。那么这对于在学习上能力较强的学生，就可以根据自己的情况额外去完成那几道扩展题型的练习，然后教师给每个层次的学生设计不同的学习报告单，学生观看后完成报告单，做到一个自我的检测。教师也可以通过学生的报告单了解学生的掌握情况。

2.课堂学习阶段教学和练习分层

学生通过微课对一节课的内容进行了自学后，会有一定的收获，但是同时也存在着一些困惑。那么与以往的教学形式相比，学生对于即将要学习的内容不再是陌生的。但是因为学生的能力存在着差异，所以在自学的过程中也会出现一些差距。比如对于A层学生，基础比较的好，因此自学能力强，对于知识可能理解甚至已经学会了运用。但是B层的学生可能需要家长一些帮助才能理解。对于C层学生因为基础弱，所以对于知识可能只能是记住，但是并不能够很好的理解。教师通过学生的预习报告单，可以清楚的掌握学生的情况，然后针对学生情况设定不同的教学目标。在课堂的巩固练习阶段，教师也要对练习进行分层。对于A层学生要能够完成基础、提高和拓展这三种题型，对于B层学生需要完成基础和提高即可，而对于C层则需要完成基础的题型就可以。这样能够减轻学生的学习压力，促进每位学生的发展。比如在学习北师大版小学数学六年级《圆柱和圆锥》后，我分别为学生准备了三种题型：

基础题：一个圆柱形水桶，底面积是6m2 高是0.5m，它的体积是多少立方米？

提高题：一个圆柱的底面直径是12厘米，高是底面直径是直径的25 ，这个圆柱的体积是多少立方厘米？

拓展题：3.一个圆柱形的蓄水池，从里面量，底面的周长是25.12米，深2.4米，池内水面距底面0.8米。蓄水池内现有水多少吨？（1立方米的水重1吨）

3.知识巩固阶段辅导和反馈分层

在对学生进行辅导的时候教师可以通过小组合作、学生一对一还有教师一对一的形式进行辅导。教师要根据学生的情况进行分组，保证一个小组的成员由不同层次的学生构成，这样才能够保证小组之间的平等，确保学生之间的优势互补。在上课的时候，学生根据学习的微课内容进行讨论，包括微课中的知识，自我的评价还有存在的疑惑等等。這时候A层学生能够给予B层学生更多的思路，而B层也能够提供给C层一些帮助。而在讲授完了一些新的知识时，教师也可以将学生分成同质小组，激发学生竞争的意识，提高学习的效率。另外教师根据学生在微课中完成的练习和作业情况进行反馈信息的收集，同时也能够根据学生的情况进行分层评价，为后面设置分层的微课提供一个有效的参考。

结束语

将微课同分层教学结合，使得学生的自主学习能力和对数学的兴趣都得到了提高。确保了学生能够更加持久的进行学习。有效的推动了分层教学，促进了学生的共同发展。

参考文献：

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