反思初中英语教学点滴，创智慧英语教学课堂

朱慧萍

摘要：教学是一个不断实践，不断反思的过程，教师和学生是教和学的主体，如何有效的将教与学达到最佳，这是教育永恒的追求，教师只有在不断实践中反思自己的教学点滴，才能创建课堂教学的最优化。

关键词：学生;初中英语;课堂教学

中图分类号：G633.41     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）12-0157-01

“‘教是为了达到用不着‘教，‘讲都是为了达到用不着‘讲，学生入了门，上了路，他们能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题。”时代在发展，教育在不断进步，教与学的关系从具体层面上讲是教师的教和学生的学关系，教师怎样教才是一堂好课？学生怎样学才是有效的学习？众说纷纭，教师的教，是教给学生的学习的技能和方法，是引领，是解惑，是答疑。而学生的学，学地是知识和学习方法。没有人天生就是一名好老师，优秀的课堂是教师在不断的点滴的教学实践中反思和总结的结果。会教、善于学习的老师培养出会学习，有效学习的学生。果实，只有在经历了播种，施肥，灌溉，发芽，长叶，开花后才得到的收获！因此，只有让学生在教师的引领下自己不断实践、思考、总结后的学习才能学到永久的知识和一身受用的技能。

1.创关系融洽，学习氛围和谐的师生关系（Good rapport with students）

良好融洽的师生关系是上好一堂好课的基石，是增强学生学习积极性的动力。教师应该提供和营造一种安全、信任、融和的课堂氛围，一个游戏、一场短而精悍的演说、一个师生简单的互动等，释放情怀，增强学习的一份信心。让学生在一种内心轻松，快乐的环境中去接受知识。

2.创建“一个中心，两个基本点”的英语课堂（Making lessons and activities more student-centered）

学生是课堂的主人，是教学的中心，教师的引导和信息化教学工具的运用是课堂教学的羽翼。课堂必须是全部学生参与的课堂，无论在课堂活动还是授课中尽可能体现学生多思，多想，多学。学生要“动”起来，教师的任务重大，可以结合多媒体教学与老师“引”的独特作用，把课堂还给学生。以学生为中心的课堂教学模式多种多样：小组活动（group work），成对活动（pair work）或个体活动（individual work）。也可根据学习内容和培养学生思维需求可灵活选用学习互动形式，感官教学是开展课堂教学，提高学生自主学习英语的一种有效途径。根据学生的认知规律，感官教学可分为视觉、听觉、动觉教学。“视觉教学”是一种通过调动学生的视觉注意进行的一种教学方式。可选用图片，实物，多媒体等在教师的引导下，相互讨论，归纳，自主学习知识。“听觉教学”是通过调动学生听觉注意来进行的一种教学方式。可采用播放英语歌曲，诗朗诵，故事，电影片段，重在培养和提高学生的英语听力技能。“动觉教学”是通过调动学生所有感官，讓学生动起来，思考起来，强调集中学生的注意力的培养。如：课前动律热身，游戏，话剧表演等让学生在快乐中分享知识，获得学习的动力。“授人以鱼不如授人以渔”，课堂教学就应采用“授人以渔”的教学模式，教师可静下心来，学会等待，在等待中静看花开。有时耐心等一分钟远超教师讲十分钟。“引入性”学习充分展示教师引导性的地位，教师通过自己的身体语言（Body Language），面部表情（Facial Expressions），表演剧（Role- play）或图片（Pictures）等方法来暗示或提示新学的词汇、句型、阅读内容等知识。

3.以创新引领教师教学，以快乐建和谐课堂，将激励促学生发展

在课堂教学和课堂活动中，教师要保障所有学生处于工作或工作前准备状态。教师要有鹰一般的眼睛，观察班里的每一个学生，保证每一个学生进入学习和活动状态。教师可以通过眼神，手势，动作，提问等方式集中学生注意力，让学生短时间内回归课堂。全员参与的课堂才是成功的课堂，让教师“静”下来，学生“动”起来，学起来，发挥学生学习的主动性，使课堂教学更加优化，朝更健康的教学轨道发展。因此就需要精心设计好课堂学生表达的内容，安排好小组活动，及时了解学生思维状况，根据学生的课堂反馈相应做出话语调整。

3.1 教师精讲、少讲是讲解不繁琐，不重复，指令清晰，调动学生的思维，给学生主动思考问题的时间。上课指令简洁、清晰、有序。指令明确，学生就能正确领悟活动和任务的内容和要求。孩子们参与课堂和活动的积极性就高，教师上课的教学效率，学生的学习热情等都将会明显提高。

3.2 丰富教学内容。教师安排好课堂活动任务，做好课堂环节的引导和调整工作。教师布置于学生的任务要“细、小”，同时不乏趣味性和竞争性。不要过超于学生能力范围，但又有挑战性，使学生对于任务和活动没有恐惧感和压力感。以七年级英语下册“how do you get to school” 中阅读课的教学为例，具体授课模式如下：“教师展图（图片要有特征性，紧扣文章题目，有意境）→学生讨论（析图）→学生用已知词汇，句型看图写词，→学生带问题（这张图描述了怎样的一件事）再讨论→学生看图写文→教师引领学生分析文章的时态，归纳重点句型→学生用笔划出目标语言→学生熟读课文→创设时间请学生思考→学生描述课文”。教师是一堂课的“总导演”，对于不同的剧本教师要采取灵活而有效的策略，提高学习者的学习能力。

3.3 多给予学生鼓励。教师需要多鼓励学生，语言鼓励是最常用的形式，为减少教师话语时间，可以采用同伴鼓励或教师肢体语言鼓励的方式，如一个手势，一个眼神，一次击掌等。

文中引：——叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》第152页“‘教是为了达到用不着‘教，‘讲都是为了达到用不着‘讲，学生入了门，上了路，他们能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题。”