英语戏剧表演中运用教学策略的研究

杨殿卿

摘 要：在复杂的跨文化情景或现实英语学习中，如何让学生能够基于不同文化情境下的经典名著，有效运用所学语言知识和学习策略，进而提升学生的文学核心素养，成为新时期英语课堂教学的重要研究方向。语言是一种动态的而非静态的系统，课堂上教师不仅要在具体的情景中教授知识，更要关注全体学生的语言认识智能的差异性，并通过不同层次学生的互鉴作用，积极有效地组织学生开展各种形式的英语表演活动，让学生在交际过程中运用所学的知识，真正做到“在用中学，在学中用”。^[1]结论：同学们通过对文本的信息输入以及对剧本的增减与改编，在声情并茂的舞台剧中找到了学习英语的乐趣和切入点，并利用自己的角色表演，体验到剧本人物丰富的情感变化，丰富了学生的人文情怀，提升了阅读能力和运用技巧。

关键词：语言认识智能的差异性 互鉴性 体验性

为了让学生多渠道、主动地获取不同的文化知识，来自全省的学者专家以及数百名高中英语骨干教师，于2018年3月参加了在枣庄三中举行的“山东省高中英语名著阅读”活动启动仪式，本次会议点燃了全省各高中开展英语名著阅读的热情。为助力高考，由省教科院陈元宝主任牵头，各市教研员﹑各市英语骨干教师积极响应，高中英语名著阅读活动在全省铺展开来，新的高中英语阅读教学思想如春风化雨般滋润着全省每位英语教师的心田。11月在龙口举行的山东省高中英语名著阅读教学行动研究暨开题会上，蔡璐遥老师的《Oliver Asks for More 》尝试了新形势下，高中英语名著阅读教学的新途径，赢得全体与会者热烈的掌声与赞誉。2019年3 月，在青州举行的山东省高中英文教育戏剧研讨会上，同学们的精彩表演，更让全体老师眼前一亮：流利的口语，丰富的表情，默契的配合，华丽的舞台设计，给予会者留下了深刻的印象。与会者一致认为，英语戏剧表演课堂，就是要充分发挥学生的积极的能动作用，综合运用听说﹑读写等语言技能，通过建构恰当的交际角色，进而达到沟通交流的目的。

一、关注学生语言认识智能的差异性

认识智能包括语言智能﹑数学逻辑智能﹑视觉空间智能﹑人际交往智能等;而语言智能又包含：能够模仿他人的声音﹑语言 ;创造新的语言形式﹑口语沟通作品等要素。

根据教育部进一步促进学生英语学科素养的发展，培养具有中国情怀，国际视野，和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人的要求，省课题组成员大胆尝试，不断创新，让学生在戏剧表演中，根据自己的认识智能水平，选对选准适应自己的角色进行表演。但是不同层次的学生心智发展水平不尽相同，认识智能深度和广度更是参差不齐，给课堂表演角色安排带来了一定难度。价值取向正确，思维方式新颖，自控能力强，认识智能水平就高。所以，对于不同认识智能的受教者，要充分认识和把握他们的个性差异，发挥特长和优势，努力展现自己能被观众认可的因素。语言表达能力强的同学具有得天独厚的优势，起主导作用的教师应根据学生的认知水平因材安排。对于那些对戏剧故事情节把握不够透彻，语言功底不够扎实的同学，要指导他们去分析和挖掘台词较少，句子结构较简单，语意比较易懂的部分，一方面可以让他们找到自信，在同学和老师面前展示自己的语言天赋;另一方面，舞台戏剧表演需要各种能力的角色，人盡其才，才尽其用，才能把这部戏剧的精髓表演地淋漓尽致。如果单靠认识智能水平较高的同学，没有其他同学支持和配合，就会很容易脱节或者搁浅。所以这就要求每位同学在舞台表演中找到自己的适当位置和角色，即不妄自菲薄，也不傲慢自大，力争通过一堂表演课达到自己的最大预期。天生我材必有用，黄金必有重现日，后进生的灵性和可塑性不容小觑，关键是老师如何指导和驾驭他们，也许老师希望他们能成为什么角色，他们就可以胜任什么角色，所以老师的任务就是让不同认识智能水平的同学找到自己闪光的地方，而不是让那些后进生或者潜力暂未施展的同学在老师的冷嘲热讽或冷漠忽视中自甘落后。所以我们要唤醒那些无动于衷的学生，把他们从认识智能的惰性状态中挽救出来，在每个学生面前，甚至最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，为他打开精神开发的领域，使他能在这个领域，显示自己，宣告大写的“我”的存在。^[2]

二、发挥学习主人的互鉴性

外语课程的教学应在鉴定本民族的文化自信的同时，关注人类命运共同体的建设，积极主动，包容地借鉴来自多元文化背景下的文明成果。世间万物各元素都必须在相互作用、彼此影响下，才能达到和谐共生的目的。英语戏剧表演课亦是如此，平时思维活跃﹑表现欲的十足的“神童们”不可能脱离班集体而发展，必须融合在一个大背景下才能成就自己的辉煌。任何一个再优秀的同学都不能在舞台上把整部小说完整的呈现出来，必须齐心合力才能九转功成，因此我们必须要重视团体的力量，决不能孤军奋战，自以为是。同时还要关注同伴的发展提升，及时地汲取营养，吐故纳新，为我所用。（英国著名教师Andy﹒Griffith）、Mark Burns提到，同学间要相互教学，学生要自学，并把所学知识分享给其他人，^[3]说明了互鉴是非常有必要的，因为同学之间可以通过相互比较，扬长避短，查漏补缺，才能全面审视自己，正确评价自己，而绝不能拒谏饰非，更不能闭门造车，夜郎自大。“不管一个少年的一般智力水平如何平庸，他在某一方面应能达到并体验到可观的成就，在某方面感到自己是一个真正的创造者，知识的主宰。”尽人皆知，英语戏剧舞台表演是个新事物，与中文戏剧迥然不同，没有现成的模板去复制，也没有固定模式的去遵循，只能在相互借鉴中，不断去完善，实时地去创新，才能成就一堂完美的表演课。然而困难也是免不了的：地道的单词发音，需要在原汁原味的英美文学中去提升;台词的抑扬顿挫需要在故事情节变化中去把握;演员丰富的表情变化需要在台下对着镜子反复对比﹑再三磨炼;肢体语言设置，以及表达的深度和广度更是需要同学们成千上万遍的揣摩与推敲。总之，小到一个道具的摆放，大到故事情节的改编，每一个成功的细节无不折射出全体师生的智慧与辛劳！但纵有艰难险阻，我们必会乘风破浪，笑迎齐鲁大地第一缕名著阅读的曙光，改革创新，锐意进取，昂首阔步走在新课改的康庄大道上！

三、搭建情感体验的平台

《普通高中英语新课程标准》指出：“通过阅读教学，使学生不断获得新的语言知识，提高其实际运用英语的能力。”戏剧表演完全符合这一课程标准的总要求，它是一种互动的交往形式的体现，它着眼于学生认知能力的提升，并以学生的成长为出发点，把名著故事情节当作自我提升的载体，建构知识，发展能力，激发学生积极向上的状态和奋发进取的意志，最终产生积极的情绪和良好的心境。该体验式教学旨在增强学生的主动性与双边情感体验，感受人物的心理变化，唤起学生的参与欲望，从而真正地感受到名著阅读戏剧表演的魅力。苏霍姆林斯基教育箴言提道：“学生读完书后会获得不同的情感体验和审美感受，教师应及时地为他们搭建一个交流﹑分享的平台，从而达到提升学生个体阅读品质的目的”。社会学家海默斯（Dell Hymes）也认为外语学习仅仅获得了语言能力（language competence）是远远不够的，还必须培养交际能力，而表演正是培养学生语言交际能力（communicative competence）的有效方法之一。但是由于單纯的传统课堂授课已经不能很好地激发他们的求知欲和好奇心，沉默代替了笑声，惰性战胜了兴趣，教条固化束缚了思维的创造力，最终导致了学生在创造方面的真实感受荡然无存！艾尔弗雷德﹒诺思﹒怀特海提到“一个人，如果仅仅只是掌握了大量零散的知识，那么他在上帝的国度里仍然是最无用的”而英语戏剧表演课不仅是知识的输入与积累，更是学生在阅读文本后对知识的创新和运用，它彻底把学生从填鸭式英语教学中解放出来，充分发挥了学生的主体作用，既让学生获得了自由与新生，也让他们享受到了驾驭知识的乐趣，最终达到让学生获取长效的精神世界的变化的目的！正如葛炳芳教授所说：“高中英语阅读课的核心是：在阅读和交流中关注文本内容，在交互和活动中关注学习策略，还要在尊重学生认知规律的基础上重新定位自己的角色，创设真正的阅读课堂”这一论断，高屋建瓴，既有理论高度上的精准定位，更有新形势下对学生的殷切的期待！

结语

英语戏剧表演课堂，开启了新的英语教学模式，是对新课程标准的新尝试、活运用，也是对新授课方式的一种摸索与创新，困难和迷惘必然存在，但有省教科院的精准指导，各市县教学骨干的全力配合，相信它必定会在人才荟萃的齐鲁大地上如日方升！

参考文献

[1]曹翠萍.中学课程辅导：教学研究[J].半月刊，（2010）11-0031-02.

[2]朱永新.教育科学出版社，苏霍姆林斯基教育箴言[M].2016第三卷第368页.

[3]（英）安迪·格里菲斯，马克·伯恩斯.从优秀教学到卓越教学[M].中国青年出版社，2014.8.218.