识字，想说爱你很容易

周宁宁

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）12-0126-01

《2011版语文课程标准》要求第一学段学生认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。而识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。并提出识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。众所周知，第一学段学生尤其是一年级学生，他们刚从幼儿园升入小学，在学习完拼音之后，马上踏入识字之途，他们的注意力短暂，持续性不高，如何让学生在短暂的学习时间内认识这么多的生字呢？针对这个问题，我结合自身教学实际，进行了系统的思考和深入的实践，从中获益不少。

1.激趣识字，学意浓

于漪老师有句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”精彩的导入就是一堂好课的“第一锤”，是辅助课堂教学的一种有力有效的手段。所以导入新课时，我会故意用一些讲故事或者猜字谜的方式来吸引孩子们的注意，唤起他们的好奇心。比如在教识字第一课《一二三》时，我讲了一个故事给学生听：印度前总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，他的每一个字，都是一幅美丽的画，一首优美的诗，你要好好地学习，我说的这个国家就叫中国。”一下子勾起了学生识字的欲望，兴趣是最好的老师，当学生对识字产生浓厚的兴趣后，那么后面的教学就会顺利许多。

2.巧妙识字，方法多

采用多种形式和方法来进行识字，从而让孩子加深印象，做到积极识字，乐于识字。

2.1 苹果星星照童心。采用摘苹果、捕鱼大本营、摘星星等形式，将生字贴在事先做好的各式学具上（用彩纸剪出苹果、小鱼、星星等可爱的形状），例如在教学《秋天的图画》时，我将生字贴在事先准备的苹果形状的卡片上，如果读对了，就可以得到一颗印有苹果图案的贴纸，充分调动孩子的好奇心和参与力，课堂气氛很活跃，学生的识字兴趣很浓厚。

2.2 加加减减换新颜。教学时，可以让学生在原有字的基础上进行加一笔、加两笔、减一笔、减两笔、加偏旁部首或者换偏旁部首的方式来进行识字。比如：“口”加一笔“日、中”，加两笔“目、白、电、田”、“土+月=肚”、“叹”字换掉“口”加“亻”变成“仅”等，让学生通过这样有趣的方式，学习新的汉字，并对所学的汉字加以巩固，达到进一步强化记忆的效果。

2.3 火眼金睛齐找茬。把形近、音近的字放在一起，先从字音、字形、字义上比较异同，再进行组词，以便区分，防止混淆。这也是识字教学的一个重要方法，如“右、石”“刀、力”“午、牛”等这些字的差别真是非常细微，关键点就在于是否出头及出头多少。又如：“刀、刃”“王、玉”“今、令”等这些字的区别也就在于一点、一横、一竖、一撇之间，一笔之差，它们的字音、字义就完全不同。

2.4 儿歌也来凑热闹。对第一学段的孩子们来说，儿歌是他们喜闻乐见的一种学习形式，它的形式短小精悍，语言形象生动，富有童趣，琅琅上口，很容易理解，孩子们一听就明白，不需要我们做过多的解释，由此，我们也可以采用儿歌的形式来进行识字教学。例如：苗字家族非常大，兄弟姐妹有很多。小苗苗，像棵草，加个提手来描字，添上目字能瞄准，金字旁儿是铁锚，换成反犬是家猫，开口就会喵喵叫。又如在教学人教版一年级下册第19课《乌鸦喝水》这一课的“渴、喝”时，我尝试了以下的教学方法。

师：（先出示“喝”），怎么读？“喝”字啊还有一个兄弟，你知道是谁吗？生：渴。

师：是啊，小朋友们，仔细观察这两个生字宝宝，说说你是怎么分出它们的？生1：喝的左面是口字旁。

生2：渴的左面是氵旁。

师：你的眼睛真明亮！我们还可以用编儿歌的方式来记住它们呢！（先出示儿歌前半句“渴：渴了要喝水”）

师：小朋友们，照着样子试着给“喝”也编一下吧！

生：喝水要用口。

课后抽查也证实学生因为喜欢儿歌从而对这两個字掌握得也很扎实。

2.5 自编字谜更有趣。另外，针对学生爱猜谜语的心理，我还会引导学生自己编字谜，来加深记忆。比如“坐”，两个小人坐在土堆上玩泥巴。“休”，一个人在大树下乘凉。在锻炼孩子的观察能力以及语言组织能力的同时，又让孩子增加了识字的趣味性，加深对汉字的印象。

3.巩固识字，记忆深

德国心理学家艾宾浩斯研究发现人的记忆分为短时记忆和长时记忆，在学习了新的生字后，学生更容易忘记，所以要及时复习巩固，可以采用抄写和听写生字词的方式或者其他游戏的形式来进行巩固，加深对生字的记忆。比如最近在抄写生字词的时候，我跟学生玩起了“打倒小怪兽”的游戏，每次抄写生字词时，只要没有错别字也就是“小怪兽”的话，就奖励孩子一袋肥料，集满十袋肥料的话就可以换一朵小红花贴在红星榜上。学生的兴趣一下子增浓了许多，识字的效率也大大提高，不知不觉间，孩子们写错别字的概率越来越低，从而强化了对生字的记忆。

总之，在第一学段进行识字教学时一定要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，作为教师，要上顾课标，下思学情，利用教材，联系生活实际，积极开发资源，观察每个汉字的特点并结合学生的身心发展特点来巧妙地安排和设计课程，从而达到事半功倍的效果，让学生爱上识字，乐于识字。