小学教师课堂中语言艺术的运用

邵天红

摘 要：小学阶段作为学生个性发展和思想形成的重要过程中，教师的语言评价将直接影响到小学生的发展和习惯形成，并在一定意义上决定着学生的发展步伐。研究小学教师课堂中语言艺术的运用问题，正是基于其重要作用出发，推进教学活动和学生培养工作的顺利进行。本文就小学教师课堂中语言艺术的运用进行分析，主要是从具体的教学方法和教学实践入手，探索语言藝术的应用形式。

关键词：小学教师 课堂 语言艺术 运用

在小学教育阶段，教师对于学生的教学和引导活动主要是借助语言艺术来开展，从而实现心与心的沟通与交流。语言作为教师和学生沟通的重要手段，一方面可以让教师更加直观的了解学生的心理状态和想法;另一方面也可以让学生更为直接的接收学习知识。而如何在小学教师课堂中实现对于语言艺术的运用，发挥语言的价值则需要进一步的研究。下面展开详细的论述。^[1]

一、鼓励性语言运用

根据小学生的发展规律和发展特点，在小学教学当中，教师要多多采用鼓励性的语言艺术，这样可以使得小学的学习积极性和主动性被激发出来，进而更好地参与到教学中来。究其原因，小学生正处于模仿和探索的发展时期，各方面的情绪变化也比较明显，面对教师的批评和教育很容易产生伤心、悲伤以及颓废的情绪，从而在一段时间内表现出闷闷不乐的状态，进而影响到课堂的学习。而且，周围的其他同学也会被这种颓废以及没精打采的情绪所影响，进而无法全身心地投入到课堂学习当中。^[2]

然而，教师通过多多利用鼓励性语言的方式，可以让学生逐渐培养出一种信心和勇气，敢于面对学习中存在的困难和学习中的失误，有信心、有勇气也有毅力打败困难，从而推动自身发展以及进步。而且，鼓励性的语言运用还可以通过利用小学生之间的攀比心理以及渴望得到教师的关注以及表扬的心理来更好的激励学生进步。当然，小学教师在课堂中不能吝啬赞美、吝啬对学生的表扬，以学生取得的进步、存在的良好行为以及品质的养成等出发，有依据、有重点的鼓励学生进步和学习。^[3]

二、合理性语言运用

由于小学生在学习的过程中很容易犯一些错误，甚至还有可能多次造成同样的问题，此时教师就很容易产生生气、难过等状态，从而在情绪的影响下很容易造成语言不当的情形，给学生的心灵造成难以磨灭的伤痕，同时也影响到教师自身的教学状态。由此，无论是在教学过程中还是在日常的生活中，教师一定要养成理智、合理以及准确的语言习惯，使得其自身即使面对怎样的情况都可以选择合适的语言开展教学工作。从某种意义上而言，合理性语言应用不仅代表着语言表达习惯的改变，还具体包括了语法、语调和语气等语言形式的改变。

具体而言，小学教师在运用合理性语言时，在语言表达习惯上要倾向于积极性、鼓励性以及准确性的语言表达和应用，给学生传递出积极的信息和状态;并鼓励学生不断进取，使得学生养成积极进取的良好习惯;同时准确的语言表达则要求小学教师做到用词的准确、语句的合理等。而在语法、语调和语气上的语言运用上，则是在日常的教学课堂或者教学活动中，避免重复用语造成表述过于啰嗦和混乱;合理使用关联词或者重点语气，使得学生可以更好地掌握教学重点;减少口头用语的使用，为学生保持良好的语言习惯提供榜样。

三、趣味性语言运用

调查显示，在小学教学课堂中，教师采用的语言表达方式直接影响到学生的听课状态和听课效果，并且也会影响到学生的学习积极性和课堂表现等，从而影响到最终的教学效果。这主要是当小学教师的课堂语言表达更为单一时，就会导致学生在这种缺乏突出、缺乏重点以及知识性较强的语言中丧失学习的兴趣，进而出现走神、睡觉以及交头接耳等课堂状况，不仅影响到正常的教学秩序，还会对学生的学习效果产生不良影响。由此，教师在教学课堂中要推广应用趣味性的语言，从多个角度提高学生的参与程度和反馈程度，从而提高课堂效果。

具体而言，小学教师利用趣味性的语言表达，可以借助寓言故事、笑话、民间谚语、歇后语以及部分网络用语等，来唤醒学生沉睡的细胞，使得其能够及时地转变学习状态，进而更加积极主动地参与到教学课堂中来，及时回答教师的提问或者回应教师，从而在一种十分愉快的氛围中推动课堂的进行。此外，教师利用趣味性的语言，还可以为课堂的开展注入新鲜血液，使得整个课堂的学习氛围被充分地调动起来，在吸引学生注意力的同时，还能够起到完成教学目标的作用，最终提高教学效率。

四、理解性语言运用

在小学阶段，由于学生具有理解程度有限的特点，就使得小学教师在开展教学的过程中，要避免使用逻辑性较强或者过于复杂的表达用语，影响到学生对于知识的接受程度和掌握程度。对于这种情况，小学教师可以从学生的理解能力出发，将教学用语转变为通俗易懂或者易于理解的语言形式，让学生可以更为直接或者清晰明了的掌握知识。

具体而言，小学教师在教学当中，可以通过简化知识表述方式、断句或者合理举例的方式让学生可以分段、分层次或者分情况的理解知识的应用情况。当然，对于一些比较严谨、准确或者逻辑性较强的定理、概念的学习，则可以经过多次分部分讲解让学生逐渐掌握全部的内容。教师采用理解性的语言，不仅是要求语言表述上可以做到简单易懂;而且还包括了清晰明了、直接干脆的语言形容方式，不断提高学生对知识的理解程度和掌握程度，便于学生更好地学习知识。这样也就达到了提高教学效率和教学效果的目的。

结语

总而言之，在小学教师课堂中语言艺术的运用方式是多种多样的，教师选择合适的语言艺术要根据学生的实际情况以及自身的语言特色等，通过多种形式的语言转化来提高学生的课堂参与感和学习积极性，从而提高自身的教学水平和学生的学习效果。对于小学教师课堂中语言艺术的运用研究，仍然需要在实践中不断丰富和完善。

参考文献

[1]刘钦文，陈文芳.论教师语言艺术在小学语文课堂中的运用[J].语文课内外，2019，（4）：123.

[2]王凯涛.论教师语言艺术在小学语文课堂中的运用[J].曲靖师范学院学报，2014，（S1）.

[3]王明珠.小学语文教师的教学语言艺术[J].天津教育（上旬刊），2019，（10）：91-92.