财会专业转型与发展问题探讨

郭蓉 王海民

摘 要：独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织者和个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校，其作为高等教育大众化过程中的产物，为我国高等教育事业做出了积极的贡献。以西安交通大学城市学院会计专业为例，探讨独立学院各个专业的办学定位、转型路径、培养方案的修订、课程体系的改革、师资团队的建设以及应用型人才培养等各个方面的建设工作，以期为兄弟院校的发展提供借鉴意义。

关键词：独立学院;人才培养模式;应用型人才

中图分类号：F23     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.10.048

1 背景及意义

高等教育在发展和大众化普及中逐渐衍生出独立学院，其为作为高等教育的重要组成部分，推动了我国高等教育的发展。1998年开始出现独立学院，在之后的发展中其规模和体制得到了扩大和完善，缓解因国家教育经费短缺而导致部分高等教育需求者的求学问题。在2003年4月，关于独立学院如何划分的问题，在《关于规范加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》中有了明确的标准。独立学院如何界定，则在2008年颁发的《独立学院设置与管理办法》里面有了确定定义，其为社会组织或个人利用自身或社会筹集到的资金所创办的本科以上学历教育的高等学校，创办资金非国家财政性经费。随着独立学院的发展和增多，其为高等教育提供了更多元化的发展方向。而关于独立学院的办学及创办的目的及宗旨在2014年颁发的《关于加快发展现代职业教育的决定》中规定，以独立学院为试点院校，引入新的教改模式，以应用技术型教育为主，为社会培养大批技术型人才，推动本科职业教育的发展。引导独立学院向应用技术型高等学校转变。

目前国家高等教育提出现代职业教育及教育体制改革的理念，独立学院作为培养应用技术型人才的院校，其完全符合国家高等教育教改理念。大众化服务是现时期高等教育的发展方向。目前，部分大学仍然设立综合学科，以多目标来培养高校学院，这会导致学校缺乏明确的定位和目标，在招生过程中缺乏核心优势。所以，独立学院在发展过程中应开设特色专业，以国家发展职业教育为契机，向应用技术型大学转变。

2 具体措施

以西安交通大学城市学院会计专业为例，探讨独立学院各个专业的办学定位、转型路径、人才培养方案的修订、课程体系改革、特色专业群的建设、行业（企业）参与的治理结构建设、创新应用型技术技能型人才培养模式改革、双师双能型师资队伍建设、创新创业教育体系等各个方面的建设工作。

西安交通大学城市学院会计专业在深入开展教育教学研究的同时努力推进教学改革，具体探索的内容如下：

（1）西安交通大学城市学院会计学专业，确立了“基于职业能力的应用技能型本科人才培养模式”。

西安交通大学城市学院利用组织各专业修订人才培养方案的契机，将“以人才培养模式创新”为核心的教学研究与改革推向新的高潮，对各专业的专业特色、人才定位以及教學方式改革等提出了全面的和更高的要求。会计学专业积极采用访谈、座谈、问卷等多种方式对该专业的社会需求进行深入的调查，在深入研究的基础上确立了“基于职业能力应用型本科人才培养模式”。

毕业生的职业定位是“基于职业能力应用型本科人才培养模式”的关键点。综观我国高等教育研究与改革的理论与实践，不同学校对自身的人才培养有不同的定位，有的学校定位于创新型，有的学校定位于复合型，有的学校定位于研究型，也有的学校定位于技能型等。西安交通大学城市学院和全国300多家独立学院一样是我国高等教育改革中的新生事物，对于如何进行定位，经过反复讨论、论证和深入研究，西安交通大学城市学院将自己的人才定位于“应用型”。与此同时，本专业同样明确了培养“面向一线岗位，具有较强职业能力的高素质应用型本科人才”的人才培养定位。

“基于职业能力培养”是应用型人才培养模式的创新点。传统的人才培养模式的显著特点在于“基于学科（或专业）知识体系”。即：以系统学习和掌握该学科（或专业）现有的理论知识体系为目标设计和规划培养方案，以课堂教学为主要教学方式，以卷面考试为主要考核手段。随着科学技术的不断发展和进步，各专业需要学习和掌握的理论越来越多，各专业所开设的课程也越来越多，学生在校学习的时间有限，培养方案可安排的学时学分有限，无奈只好压缩课程课时，或者将原来的两门课程甚至更多课程“整合”成一门等，直接造成了所谓的“高分低能”现象。

（2）西安交通大学城市学院会计学专业，确定了“三位一体”的应用技能型本科人才培养体系。

本专业提出的“基于职业能力培养”的人才培养模式相对于传统的人才培养模式而言是一种全新教育理念支配下的人才培养模式，其基本思路是：通过科学深入的调查和论证确定该专业人才培养的“核心能力”、毕业生就业一线岗位的“业务能力”和工作一段时间（3-5年）后的“发展能力”的“职业能力结构”，然后按照这些“能力”需要通过哪些课程和环节来培养以及这些课程对哪些能力的培养贡献最大两个方向反推课程设置和训练环节安排，最后形成一套科学系统的“基于职业能力培养”的应用型人才培养方案。经过讨论，明确了理论教学、实践教学和素质拓展“三位一体”的应用型本科人才培养体系。

（3）依托西安交通大学的学科优势，会计学聘请富有经验的高级职称专业人才。

西安交通大学会计学专业资深教授王海民老师作为本专业首席教授，聚集了交大部分骨干教师为核心师资，现有师资队伍老中青比例合理，教学水平较高，保证了高水平的教学质量。

本教学团队共有教师数量为40人，其中构成情况如下：专职教师10人，专任教师9人，兼职教师21人。专任教师绝大多数由西安交通大学等院校的教授或副教授、省部分重点高校的教授、企业的高管人员以及具有丰富的实践经验人员组成。教师队伍中，教授人数为4人，副教授人数为20人，讲师人数为14人，助教人数为2人;高级职称占教师总人数的比例为60%;本团队中取得硕士/博士学位的教师24人，占教师总数的60%。主要专业基础课和专业课及实践教学（包括毕业设计和论文）均由具有讲师（工程师）以上职称的教师担任，基本形成了一支结构合理、经验丰富、能够满足会计学专业本科人才培养需要的师资队伍。

3 对策及建议

根据上述经验，转型的独立院校应做好以下几点：

第一，转型院校的每一个专业都必须结合本专业的实际情况建立专业指导委员会，参与该指导委员会工作的成员必须有来自于地方政府本专业主管部门、行业或者合作的用人单位，并且比例不能低于专业指导委员会成员数量的50%。

第二，转型院校的每一个专业都必须结合本专业的实际情况制定一个基于能力的培养方案。

第三，转型院校的每一个专业都必须结合本专业的实际情况建设一支超过50%双师型教师组成的教学团队。

第四，转型院校的每一个专业都必须结合本专业的实际情况，完善校内实验实训、企业实训实习和假期实习制度，且实训实习的课时占专业教育总课时的比例应该达到30%以上，本专业学生参加实训实习的时间累计不能少于12个月。

第五，转型院校的每一个专业都必须结合本专业的实际情况，对毕业生的就业去向有比较准确的估计。例如西安交通大学城市学院会计专业培养的学生就业去向就确定为以西部地区的中小企业为主。

第六，鉴于西安交通大学城市学院会计专业90%的毕业生都能够取得全国通用的会计从业资格证书的做法，建议转型院校的每一个专业都必须结合本专业的实际情况完善专业教育与职业资格的对接认证机制，使转型院校学生的90%都能够取得本行业的从业资格证书。

第七，鉴于西安交通大学城市学院会计专业已经建立了经过陕西省教育厅认可的精品资源共享课程——会计学基础课程网站，以带动或者引导其他课程的深化。建议转型院校各个专业都能够建立一个精品资源共享课程网站，以便引领其他学科的发展。

第八，转型院校的每一个专业都必须结合本专业的实际情况，积极推行基于实际应用的案例教学、项目教学和虚拟现实技术应用，专业课程运用真实生产任务、真实案例教学的覆盖率要达到98%，主干课程用人单位的参与率要达到98%。

通过上述经验总结，为独立学院能够成功并顺利的转型成为应用技术型大学，以及后续提供可持续发展，为地方经济提供所需人才，服务地方经济的发展。同时，也为学生学以致用，发挥自己的价值，起到借鉴意义。

参考文献

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[3]方曉丽.“双一流”建设背景下高校优势特色专业建设发展研究[J].高教学刊，2018，（10）.

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[5]张晓波.独立院校师资队伍建设探析[J].科技展望，2016，（06）.