低年级语文教材口语交际编排特点比较

陈雪

摘 要：小学语文教学中口语交际练习属于儿童语文学习五大领域之一，具有非常重要的地位。海峡两岸同宗同源，具有相似的文化背景。将两岸口语交际练习的编排特点进行比较，分析了两者编排上的特色和异同。教师应准确把握教材编排特点，取其精华，去其糟粕，从儿童经验入手，帮助儿童乐于说，敢于说。

关键词：两岸;统编本;康轩版;口语交际;比较

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.07.079

1 统编本低年级口语交际练习的编排特点

统编本教材中将口语交际作为一个单独的板块列出，在教科书目录中可清晰地检索页码，可见编者对“口语交际”练习的重视程度。低年级统编本教材每册书均出现4次独立练习，共出现口语交际练习16条。笔者将16次口语交际练习分为5种类型，以列表的形式呈现如表1。

由此可见，口语交际练习内容丰富，形式多样。

1.1 游戏类

游戏类口语交际练习让儿童在游戏中学会交往，寓教于乐。两个游戏类的口语交际均出现在一年级，对刚进入小学的学生来说更易产生浓厚的兴趣，拉近师生之间的感情，便于今后的学习。一年级上册的《我说你做》以及一年级下册的《一起做游戏》均属于此类。《我说你做》是统编本教材首次出现口语交际练习，以游戏的形式展开带动课堂积极性。练习一开始就明确目标，提出“我们一起来做游戏吧。”这样的指令。开门见山，主题明确，并用简洁的语言介绍了游戏规则。为了让学生更好地了解该游戏，又用图片直观的展现了游戏过程。

1.2 看图说话类

看图说话类训练作为口语交际的一个重要組成部分，不仅对学生观察、想象、表达能力有重要影响，同时对日后夯实文字功底，提高语言技巧等的影响也是潜移默化的。低年级四册教材中共出现看图写话类口语交际三则，分别为《小兔运南瓜》《听故事，讲故事》《看图讲故事》。一年级上册《小兔运南瓜》并未直接画出小兔子运南瓜的过程，而是借助前后图片的联系，让学生自我想象中间运南瓜的过程，目的在于鼓励学生多想、多说，打开想象的大门。一年级下册《听故事，讲故事》将故事叙述分为三个层面：第一层面听，大致了解故事内容;第二层面看，借助图片，唤醒记忆;第三层面说，要求声音清晰。将听、看、说三者有机结合，从视觉、听觉等多方面训练表达能力。随着年级的上升，看图说话的要求也不断提升，二年级上册的《看图讲故事》不仅要求对照图片讲故事，还要求学生发挥想象续编故事。

1.3 介绍与推荐类

学会适当介绍与推荐对学生未来地发展有着积极的作用，有利于培养学生的自信心。介绍与推荐首先要学会的就是学会介绍自己，因此统编本一年级上册《我们做朋友》这一练习不单单让还不熟悉的学生之间彼此有更深入的了解，还能让学生自我认识，对自己有较为清晰地了解。《有趣的动物》《做手工》《推荐一部动画片》均是对事物的推荐与介绍，但侧重点有所不同。《有趣的动物》侧重对动物哪些地方有趣进行描写;《做手工》侧重于对制作手工的过程进行描写;《推荐一部动画片》则是对印象深刻的动画片某一片段的讲述。

1.4 人际交往类

人际交往的最主要目的是为了让学生学会正确的与人沟通、交流。该类别下的练习有四个，分别为《用多大的声音》《请你帮个忙》《商量》《注意说话的语气》。《用多大的声音》以多张图片构建情境，让学生明白在不同场合应该适当控制声音大小，明白在什么场合要用什么样子的声音与他人交流。《注意说话的语气》用对比的方式读句子，学生通过读对比句体会不同的效果，从而明白注意说话语气的意义。这四个练习虽内容不同，但均揭示了一个道理，就是让学生在语文学习中树立思想道德意识，树立讲文明，懂礼貌的好习惯，让德育工作贯彻于语文学习之中。

1.5 小组合作类

团队合作能力的培养同样对学生来说十分重要。在多次口语交际练习的基础上，二年级下册逐渐出现了以小组讨论为主的口语交际练习，《长大以后做什么》以及《图书借阅公约》均属于此类。小组合作中氛围相对轻松，表达想法的同学能充分发挥，其余学生在听的同时也能给予积极有效的补充。小组交流的过程就是学生学会表达与倾听的过程。同时《图书借阅公约》这样的主题，让学生在小组交流中建立图书借阅的良好制度，传播班级隐性文化，一举两得。

2 康轩版低年级口语交际编排特点

台湾的口语交际练习主要分为听和说的练习，主要培养学生聆听和表达的能力。低年级口语表达共14次练。笔者将这14次口语交际练习按主要题型出现次数的分布情况绘制成折线图如下：由图1可知“看图想一想，再听一听故事光碟，然后再说一说”和“看图猜一猜，再听一听故事光碟，然后再说一说”两者在口语交际练习中出现比例最大，分别出现了6次和4次。笔者从康轩版口语交际练习的分布情况和内容总结了的三条编写的特征。

2.1 不同年级口语练习内容略有不同

低年级是儿童发展语言的关键期，以学习口语表达能力为重点。但一二年级涉及的口语训练又不相同，主要存在两点不同：其一，类型不同：一年级题目类型丰富，有“先看图猜一猜，再听一听故事光碟，然后说一说。”“我会听”“我会说一说。”“我会看图说话”这四种题型，而二年级就只出现了“先看图想一想，再听一听故事光碟，然后说一说。”这一种题型。其二，分布不同：一年级的听说训练不仅出现在统整活动后面，在课后练习中也略有涉及，二年级的听说训练则均集中在统整活动中。

2.2 听、说、看、想充分结合

台湾版教材在低年级出现的14次口语交际中只有2个练习未将看、听、说、想四者相联系，可见重视学生对四者能力的综合培养。教材中大多采用连环画形式开展，在连环画右上角标注序号，训练学生的观察能力。通过观察图片让学生猜想故事情节，训练想象能力。再让学生带着书中提出的问题听光碟，训练学生听故事，找关键情节的能力。最后让学生回答问题，训练语言表和阅读理解能力。这几个环节层层紧扣，又相辅相成，可谓一举四得。

2.3 注重学生文明素质的培养，学会尊重

一年级还出现2次较特殊的听说训练，分别是“我会听”“我会说一说”它们有一个共同特点，就是教学生学会尊重，树立文明修养意识。“我会听”是一年级下册出现的第一次听说训练。分为“注意听”“想一想”“说一说”三块内容。后两个板块是对课堂内容的要求，第一个板块则对学生课堂纪律与文明素养提出的三点要求：

（1）要看着说故事的人。

（2）要静静的听。

（3）不要插嘴，也不要跟别人说话。

这三点要求明确规范了学生在听的时候所要具备的最基本的纪律，可以看出这是编者教导学生尊重老师和同学提出的纪律规范。

“我会说一说”这道题目出现在一年级下册第九课《斑纹鸟和小山雀》，课文中出现了“你好”“请问”这样的礼貌用语，于是课后练习“我会说一说”中就趁热打铁学习了一些朋友之间说话、聊天用得上的礼貌用语“你好”“请问”“可以让我们一起”并告诉学生应该在什么情况下运用这些词。这些词语的运用能让学生更好的与朋友交往，学会与朋友之间的互相尊重与理解。

3 统编本与康轩版口语交际比较

3.1 相同点

3.1.1 学习过程充满趣味性

两版教材都均注重学习过程的趣味性，有利于低年级学生对口语交际产生兴趣。统编本教材选取多种多样的学习方式，如《我說你做》《一起做游戏》采取做游戏的方式;《小兔运南瓜》《看图讲故事》等采用图文结合的形式;《用多大的声音》《商量》等加入了各种情境;《有趣的动物》《推荐一部动画片》等是将自己感兴趣的话题融入课堂;《长大以后做什么》《图书借阅公约》通过小组交流讨论的方式进行。多种多样的学习形式丰富了课堂，也吸引了学生的注意力。康轩版教材虽形式较单一，但内容十分有趣，大多采用连环画的方式让学生先看图片，后去聆听各种有趣的故事。趣味故事同样能激发学生学习的兴趣。

3.1.2 重视日常礼貌用语的使用

两版教材均注重学生在日常交往中对礼貌用语的使用情况。统编本在一年级下册《请你帮个忙》这个口语交际练习中学习了“请”“请问”“您好”“谢谢”“不客气”等礼貌语用，通过几幅漫画设置情境，学习在不同场景下向不同人帮忙该如何开口。康轩版在一年级下册第九课《斑纹鸟和小山雀》课后练习“说一说”中则是直接用语言陈述了不同情形下该如何使用正确的语言与他人交往。这两个口语交际训练均有一个特点就是，贯彻语文教学中德育教育，教学生做一个懂礼貌有原则的孩子。

3.2 不同点

3.2.1 主题上

统编本主题丰富，康轩版主题则较单一。统编本通过多种类型的口语交际练习训练学生多方面的发展。如在游戏主题中训练学生的团队协作能力，看图说话主题中培养学生的观察和想象能力，介绍与推荐主题中培养学生的逻辑组织能力，人际交往主题中培养学生在不同情况下地语言表达能力，在小组交流中锻炼学生的合作和领导能力。康轩版口语训练的方式分为听、说、看、想四部分，较于统编本更丰富，且讲重点放在聆听和理解上。在“我会听”这个练习中强调了听的要求，教会学生如何去听;在“先看图想一想（猜一猜），再听一听故事光碟，然后说一说。”中会提出几个问题，让学生带着问题去聆听，其实是锻炼学生对故事的理解能力，将阅读与口语交际相结合。

3.2.2 排版上

两版本教材在排版上的差异主要体现在内部设置和呈现方式两方面。

（1）内部设置。

统编本的内部的设置一般由口语交际主题、要求、图片和小贴士这四部分组成。主题与要求能明确学生的交流方向，目标清晰。图片帮助学生走入情境，设身处地，寻求共鸣。小贴士则起到指导作用，对整个口语交际升华与总结。康轩版的内部设置一般由“听一听”“说一说”“想一想”组成，从语言、聆听、逻辑思维三方面训练学生的口语交际能力。

（2）呈现方式。

呈现方式上统编本将口语交际作为单独的一个版块呈现，可在目录中进行索引，并将其放置于单元练习“语文园地”之前，可见统编本教材对口语交际练习的重视程度。康轩版将口语交际练习并入单元练习《统整活动》中，且并未明确用“口语交际”命名，作为专门的板块，而是笔者将各种“听”“说”练习规整得出的。

参考文献

[1]温儒敏.义务教育教科书·语文（一年级上、下）[M].北京：人民教育出版社，2016.

[2]温儒敏.义务教育教科书·语文（二年级上、下）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4]王荣生.语文综合性学习教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.