协同创新视角下高职技能人才质量保障分析与监控对策

陈香 蒋培

摘 要：对高职技能人才培养质量目标、现实难题，与区域产业适应性等方面国内外文献进行系统梳理，得到现有的理论研究还不够深入、广泛，且缺乏系统性和宏观性，并且对高职技能人才服务保障问题关注不够，实证分析、案例分析几乎没有涉及。提出研究对策，构建基于协同创新的人才培养质量保障及监控体系及平台设计，达到实时优化技能人才培养质量与区域产业适应性问题，提升技能人才培养社会服务能力。

关键词：高职技能人才;区域服务;协同创新 ;质量监控平台

中图分类号：F24     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.07.030

1 研究背景

近年来在创新战略驱动背景下，我国各区域产业结构不断升级，战略性新兴产业中的新业态、新岗位、新工种等对高职院校技能型人才培养质量保障问题提出新的挑战。技能型人才队伍作为国家实现产业转型升级的关键推动力量，日趋受到社会各行业领域高度重视。2018年习近平书记在全国教育大会上再次强调：“要提高教育质量，提升教育服务经济社会发展能力，需着力培养创新型、复合型、技能型人才”。然而，目前我国各区域普遍存在高职技能人才在质量和数量都难以适应当前经济社会发展和产业升级的现象，学生质量难以满足新兴岗位需求、企业难以招到合适的技能人才等情况。在产业升级背景下如何高校提升现阶段高职技能人才培养质量与企业人才需求之间的匹配程度，已成为高职教育、企业以及政府需要共同解决的一个现实问题。高职院校要想提升高职人才培养质量服务经济社会发展能力 ，就需要联合社会各界建立一套完善的质量监控和保障平台，尽可能实现对人才培养质量保障与监控体系进行实时检测与优化，满足人才培养质量与市场需求对接，输出与区域经济转型相匹配的技能人才质量。目前围绕该问题，国内外学者进行了广泛的探讨。

2 高职技能人才培养质量保障现状分析

从高职技能人才培养质量目标分析来看;侯长林等将高素质技能型专门人才的培养力可作为高职院校发展水平高度的评估;沈建国等将型面向基层的一线技能型、实用型专门人才培养作为现阶段高职教育的主要方向;刘佳在产业升级基础上对高职技能型人才培养现阶段问题及成因分析。Bartlett Will 给出高水平的高职院校的最有效途径。武毅等强调高职院校实质上就是为生产一线提供所需专门人才，培养更多适应能力强、创新创业能力强的高素质人才，其最重要职能是在于向社会提供教育产品和服务;任君庆和吴国平等学者认为我国目前高职院校人才供给质量存在的主要结构性矛盾为供需之间明显脱节、错位，供给质量、效率低下等问题。

从高职技能型人才培养与区域产业适应问题现状来看，黄丽娟认为国家重视人才综合职业能力和职业精神的培养是现阶段国家对高职院校人才培养质量要求发生转变的重要方向;GünterWalden指出职专业的设置应该随着社会环境的变化促而变化;Axelrod认为美国高职学校的课程设置主要依据不同地域间的经济社会发展差异以及社区内居民的切实需要设置不同的课程体系;王明明根据学科专业建设、人才培养模式、合作育人机制、师资队伍结构等方面阐述应用型人才培养与产业升级不匹配的关键影响要素;刘会福从人才培养的目标、规模、专业优化力度等方面系统阐述现有的高职技能型人才培养与区域产业升级的人才需求非适应性。

3 监控对策分析

根据上述现状分析，目前主要围绕高职技能人才培养质量目标及以及将其作为高等职业教育发展现实难题、与产业升级的一互动关系等问题展开研究，主要停留在指标体系构建等定性层面，案例、实证研究、高职技能人才培养区域服务保障监控平台设计几乎很少涉及。本文在协同创新视角下对高职技能人才培养质量保障体系监控平台进行设计，通过该平台可以对高职技能人才培养质量与区域产业经济发展适应性问题进行实时监控，实现人才培养与市场需求对接，具体研究对策如下。

3.1 构建协同创新视角下的人才培养质量保障体系

高职技能人才的培养需要来自社会各界的共同参与。“协同创新”可以凝聚社会各界力量，打破各个创新主体界限使其能够协同合作，通过主体资源优化整合促进共同目的实现。人才培养质量保障体系构建是否合理是人才培养质量优化的首要问题，一方面体系构建应以教学质量保障、评估体系为核心部分，以行业、企业、教育行政主管部门等共同参与为基础，构建基于产教融合的多维度开放人才质量保障与监控体系;另一方面要以质量目标为前提，建立面向教师人才培养年度量化考核、分层分级的考试和激励机制，并根据不同专业建立多元化产教融合指标的人才培养质量考核体系，最终形成与企业对接、可量化的教学质量保障与监控体系。

3.2 基于“互联网+”的高职人才培养质量保障监控平台设计

极推进智慧教育、信息教育理念，通过依托互联网平台，构建以体验式学习服务为支撑的高职技能人才培养质量保障与监控平台。平台根据常规教学支持服务、技术支持服务以及日常规则支持服务三个维度进行设计具体为：常规教学支持服务模块由专业教师、企业实习导师所组成的学习共同体负责引导、支持学生生成性学习活动的监控，企业教师可实时提供人才需求信息;技术支持服务模块主要是基于大数据技术设计智能推送体系，由专业助教老师、企业技术管理者保障现实与虚拟环境下学习活动正常开展技术服务，并提供企业、高校、政府、学生等多方体验的满意度;日常规则支持服务模块是由教育主观部门、专业教师、企业导师、技术支持者为保证各场域下学习活动的有序开展所制定的完善的规则体系，如人才培养激励政策、网络文明行为、安全教育、实训守则等。

3.3 高职技能人才培养质量保障与监控实时监测及反馈

通过上面監控平台数据，结合文献研究、实地考察、实证分析等方法对平台数据进行补充，以具体专业人才培养质量监控为对象进行分类，拟采用贡献度模型、AHP、信息熵、模糊聚类等方法对高职不同专业人才培养质量进行评价与分析， 给出人才培养质量保障与监控等级，以及各协同方对人才培养质量的贡献度，查找出不同专业人才培养质量薄弱环节，完善人才培养与监控机制，通过定性与定量相互结合的方法使人才培养质量保障测度结果更加准确、合理。

4 结束语

本文在对高职技能人才培养质量目标，现实难题，与区域产业适应性等方面国内外文献进行系统梳理基础上，提出研究对策，对策考虑了行业企业、学校、政府以及社会各方全方位全过程参与的高职人才培养质量保障与监控体系，而政府作为作为整个人才培养保障平台的宏观环境提供者，需要不断出台相关激励与惩罚政策，促进学校和企业在人才培养目标上的共识度。通过互联网平台更好的实现了企业与学校对接，采用第三方平台和学校评价相互结合，及时了解社会需求，逐步缩小了学校教育与企业对接的差距。提高了学生课上的学习积极性以及实践综合素养，提升高职人才培养的社会服务能力，使得监控结果更加准确合理。

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