基于“中本一体化”的语文教学对策探析

任颖

为打通职业教育学历成长通道，推动职业教育深入发展，探索高素质应用型人才培养模式，浙江省2018年首次推出“中本一体化”即“中职学校和应用型本科院校一体化培养试点”。

浙江交通技师学院2019年联合应用型本科院校开办了汽车服务工程的“中本一体化”专业，在一年多的教学实践中，经过多方调研，认真总结，不断探索，笔者逐渐摸索出了适合汽车服务工程“中本一体化”专业的语文教学模式。

一、“中本一体化”学生的特点

总体来说，“中本一体化”的学生综合素质较普通中职更优。相较于普通中职，这些学生基础较好，学习目标明确，有一定的学习方法，学习动力较强，对自身有要求，对未来有期待。但在学习主动性、自觉性上又有所欠缺，日常学习中需要一定的外力督促，才能使其持续不断地产生学习动力。就汽车专业来看，学生对专业素养较为重视而对通识素养认识不足，导致大部分学生重视专业课相关科目，忽视与专业课无直接关系的基础科目。语文就属于被学生边缘化的科目。在这种错误的认知下，学生对语文的学习态度和积极性大打折扣，表现为只重视考试内容、只练习考试的范围，进而难以实现语文教学的素质提升目的。

二、“中本一体化”中职阶段语文教学的难点

“中本一体化”中职阶段语文教学的难点在于如何深度体现“中本一体化”专业的职业特色，培育“中本一体化”专业语文核心素养，使学生认识到“中本一体化”专业对于语文素养的要求绝不仅仅是具备听说读写能力，更重要的是思维的发展与提升、文化的理解和传承。

三、“中本一体化”中职阶段语文教学策略

经过认真地调研与审慎地思考，我们应在保证学生语言知识牢固掌握并熟练运用的基础上，把更多精力聚焦在学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解和传承上，以求更加精准地突出“中本一体化”中职阶段的职业特色，承担文化弘扬与传承的教育使命。教学重点的转移，意味着教学思路、教学方法、教学内容、作业形式等诸多方面的转变。

（一）教学思路

“中本一体化”中职阶段的升学压力大为减轻，因此对于语言知识的掌握和运用的考查应更贴近实用，以能解决实际问题为导向，不建议做拔高性引导。此阶段的教学应立足课本，引导学生学深、学精，能够学以致用，同时更加注重培養学生运用所学知识解决实际问题的能力。

（二）教学方法

教师要在让学生学深、学精课本的基础上，重视对其运用语言知识解决实际问题、思维的发展与提升等相关能力的训练。在实际教学中，我们综合运用翻转课堂、任务导向、小组合作等方式培育活跃、积极的课堂氛围，吸引学生积极投入，促使学生在教师的指引下，尽量通过任务、合作的方式学习新知、锻炼能力。

（三）教学内容

教学内容最明显的变化是，教师要在不影响基础内容学习的情况下，尽量减少传统的讲授形式，逐渐增加综合能力素质训练的内容。比如，我们安排《不自由毋宁死》这篇课文为自读课文，在给出导学案的情况下，教师检查学生的自读效果，让学生结合小组推荐进行诵读PK。学生从揣摩语气到自行挖掘演讲的主题、结构、情绪、背景，最后写出演讲心得，并联系实际仿写一篇。这样学生不仅学会了知识，还学会了梳理知识，进而拓展延伸将其运用到生活实际中。

在教学内容上，教师还需更加注重对学生文化理解和传承的引导，在教学内容的选取上要更多地考虑文本的文学性、艺术性与社会主流价值观的统一;让学生通过深入解读文本，提升自身的审美鉴赏与判断能力，树立文化自信，设定健康的人生目标、形成积极的人生态度、养成良好的学习和生活习惯。

（四）作业内容与形式

作业设计要从单一的对语言知识的掌握和运用的考查，转变为形式多样的训练。例如，结合我院汽车服务工程“中本一体化”专业的需求，我们设计的语文作业以课前导学案填写、课中教学步骤规范引导、课后学习心得总结等形式为主，旨在锻炼学生的分析、归纳、判断、总结能力，培养学生逻辑思维的缜密性、独立性。

（本文系全国交通运输职业教育教学指导委员会2019年交通运输职业教育科研项目研究成果，项目编号：2019B117）

（责编  李亚婷）