高校“马克思主义基本原理概论”的课程案例教学方案之探索

王易木

摘 要：“马克思主义基本原理概论”这门知识拥有系统性、抽象性以及理论性等特征，属于学习起来十分枯燥乏味的一门科目。同时，因为受到传统教学观念的影响，负责这门科目教学的高校教师在课程教学的时候，采用的基本都是填鸭漫灌式的教学方法，这也对学生的学习兴趣以及全面发展造成了极大的打击，严重阻碍了这门科目作用的发挥。而通过案例教学法则可以将这些枯燥乏味的知识更为直观形象的展示到学生面前，将学生的学习兴趣充分发挥出来，进而为他们的全面发展提供更有力的支持和保障。鉴于这种情况，文章首先简单对案例教学的内涵进行了简单分析，然后以此为基础提出了几点案例教学在高校“马克思主义基本原理概论”课程中的应用建议。

关键词：高等学校;马克思主义基本原理概论;案例教学;方案探索

随着时代的快速发展，现在我国高校“马克思主义基本原理概论”（以下简称“马原”）课程教学所暴露出的问题也越来越多，其育人作用根本得不到有效发挥，对学生的全面发展造成了极大的消极影响。导致这种情况出现的主要原因就是高校教师在进行马原知识教学的时候，采用的方法比较落后，造成了本就理论性较强的马原知识变得更加枯燥乏味，使学生丧失了进行知识学习的兴趣与欲望。在这种背景下，高校马原教师必须要跳出传统教学观念的束缚，通过案例教学法的有效利用展开知识教学，这样才可以将学生进行马原知识学习的主观能动性充分激发出来，让他们更为积极主动的投入到知识学习中去，进而使自身的课堂教学质量得到有效增强，将马原的育人作用充分发挥出来，为学生的全面发展提供更有力的支持和保障。

一、案例教学的内涵分析

所谓案例教学实际上指的就是教师在进行知识教学的过程，以相关教学案例为基础，综合利用启发式、研究式以及参与式的教学方法，对学生展开有效引导，将他们进行知识学习的兴趣和欲望充分激发出来的一种教学方法。通过这种方法的有效利用展开课堂知识教学，不仅仅能够有效提升教师的课堂教学质量，同时还可以使学生的自主探究、理论运用以及问题分析判断等综合能力得到有效增强，为他们的全面发展提供更有力的支持和保障。总的来讲，案例教学这种方法主要有如下几个典型的特点存在：首先，案例教学法是一种基于具体理论目标而展开的教学方法;其次，教师在进行教学设计的时候，必须以学生为主体展开;再次，案例教学需要把抽象的理论知识和现实生活、社会热点、历史故事等中介内容充分融合到一起;最后，案例教学需要实现实用性、实践性、趣味性以及理论性的充分融合，以此来达到通俗易懂的目标。

另外，高校马原教师在应用案例教学进行知识教学的时候，必须要明确认识到案例教學法既不是举例教学法也不是问题教学法，应该明确认识到它们之间存在的区别，不要将它们混为一谈。案例教学法指的是在进行知识教学过程中，教师通过故事以及举例子的方式对相应的概念和理论进行分析，以此来提升课程教学的生动性，深入浅出的完成知识教学。问题教学法指的是教师通过问题设置引导学生展开自主探究思考和讨论，从而增强他们对知识的理解和知识的运用能力。案例教学法是一种以学生为主体，根据教学案例展开启发式教学的教学活动，采用这种教学方法的最终目标是帮助学生完成新知识以及能力体系的构建，进而为他们日后的成长与发展打下一个更为坚实的基础。

二、案例教学法在高校“马克思主义基本原理概论”课程中的应用策略探讨

随着新课改进程的不断推进，案例教学法也被越来越多的应用到了知识教学当中，并取得了非常优秀的教学成果。在这种背景下，高校马原教师要想更加高效的完成知识教学，应该转变自身的教育教学理念，明确认识到案例教学法的重要作用，从以下几个角度入手应用案例教学法展开马克思主义基本原理概论知识教学：

（一）转变教学理念，将学生放在主体地位上

一直以来，因为受到传统教育理念的影响，很多高校马原教师在展开课堂教学的过程中，所采用的基本上都是落后的填鸭漫灌式的教学方法，这种情况对学生进行马原知识学习的兴趣和欲望都造成了非常大的打击，甚至对他们的综合素质全面发展都造成了比较大的阻碍。要想有效转变这种情况，高校马原教师必须转变教学观念，充分认识到在进行马原知识教学时，采用案例教学法的主要目标就是引导学生通过案例分析，完成对马克思主义理论知识的深入学习掌握，完成相应知识体系的构建，并使学生的理论运用能力得到有效增强。但是，要想将其作用充分发挥出来，达到预期教学目标，高校马原教师必须跟上时代发展的脚步，跳出传统教学观念的束缚，将学生放在课堂主体地位上，从案例选编开始就邀请学生参与到相应的活动中来，这样才可以将他们的主观能动性充分激发出来，从而为课程教学工作的顺利展开打下一个更为坚实的基础。同时在进行讨论的过程中，学生会对马克思主义理论知识会在不知不觉间有一个更为深入的了解和认识。同时，在这个过程中，学生的理论知识运用能力也会随之得到显著增强。但是，这并不意味着教师可以完全放手，在这个过程中，教师应该把自身放在引导辅助地位上，对学生进行知识的引导，并加大启发以及审核工作力度，以此来有效避免课程质量的下滑，为马原教学的顺利展开以及学生的全面发展提供更有力的支持和保障。

（二）结合历史故事或者社会热点进行案例设计

知识来源于生活，也必将应用于生活，马原知识同样如此。所以，高校马原教师在进行案例设计的时候，也应该从现实生活入手，将教学内容与社会热点或者历史故事充分结合在一起展开马原课程的案例教学，这样才可以使相关理论知识的生活化气息变得更加浓厚，更具趣味性，同时更加符合学生的生活认知。以此来将学生进行马原知识学习探究学习的兴趣和欲望充分激发出来，让他们更为积极主动的投入到知识的探究学习中去。例如，在进行《社会主义在实践探索中曲折前进 》课程知识教学的过程中，教师就可以大跃进或者文革时期发生的故事为基础进行案例设计，然后再引导学生进行探究学习，以此来让学生真正认识到我国在社会主义探索实践过程中所遇到的各种挫折和困难，并让他们真正认识到今日美好生活的来之不易。总的来说，通过相应真实案例的有效利用能够让学生对相关理论知识有一个更为深入的了解和认识，并在提升他们知识利用能力的同时，为他们未来的成长发展提供更大的便利。

（三）推动激励考核机制的多元化发展

在应用案例教学法进行知识教学的过程中，要想真正让学生认识到自身的主体地位，将他们参与案例教学的主观能动性充分调动起来，高校马原教师应该充分认识到激烈的重要作用，通过精神以及分数等多元激励的有效利用展开课程教学，并对自身的考核机制进行更新，放弃过去以期末考试分数为唯一评价依据的考核方式，给予课程教师更大的权利，提升平时课程表现情况在最终评价考核结果中的占比。根据学生的平时表现情况对其进行评价打分，这样才可以将学生参与到案例活动的兴趣和欲望充分激发出来，让他们更为积极主动的参与到课程学习中去，从而将马原的育人作用充分更大程度的发挥出来，帮助学生养成正确的思想道德观念，进而为他们的全面发展贡献更大的力量。

三、结语

综上所述，一直以来，因为受到传统理念的束缚，很多高校马原教师在进行知识教学的过程中，更多的还都是以自身为主体，死板的按照课本内容进行填鸭漫灌式的教学，这种枯燥的教學方法再加上马原知识本身的理论性，会使学生逐渐丧失进行马原知识学习的兴趣和欲望，严重影响课堂教学质量以及这门科目育人作用的发挥。要想有效转变这种情况，高校马原教师必须跟上新课改发展的脚步，跳出传统教学观念的藩篱，通过案例教学法的有效利用来营造一个更为轻松愉悦的学习环境，把枯燥无味的马原理论知识更为生动形象的展示到学习面前，这样才可以使学生进行马原知识学习的主观能动性充分激出来，在有效提升自身课堂教学质量的同时，将马原的育人作用充分发挥出来，推动学生的全面发展，进而为中华民族伟大复兴中国梦的实现培养出更多综合素质优秀的后备人才。

参考文献

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