渗透职业启蒙教育的中学技术课程开发及实施研究

沈建光

[关    键   词]  职业启蒙教育;中学;技术课程;开发

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）15-0148-02

常州市青少年活动中心从2015年开始承担常州市高中通用技术和初中劳动与技术实践课程的实施，这为在中学生中实施职业启蒙教育提供便利。

职业启蒙教育是指发现并有意识地引导青少年职业倾向的教育活动。帮助青少年了解职业、激发他们探索职业、思考自己适合从事职业的教育。常州市青少年活动中心现有机器人、陶艺、建筑模型、3D打印、剪纸、插花、金工、木工、电子电工等29门课程，这些课程除了符合国家课程纲要，还渗透了职业启蒙教育理念。

德国中学阶段现行的职业启蒙教育源远流长，它在德国的文化和教育进化史上根深蒂固。早在14世紀，德国国民学校的前身——德意志学校就有“实用—职业精神”。美国已经通过法律法规、课程设置、特殊节假日和心理分析等方法在小学、初中和高中完善职业启蒙教育。职业启蒙教育已经得到国家政策的支持，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》中强调在普通教育中融入职业教育以及职业教育的上下延伸性。国家已经十分重视职业启蒙教育，我们在中学技术教育中渗透职业教育十分必要。

一、形成课程开发策略

根据调研和近两年课程的实施，确定了课程开发的原则即“职业启蒙和国家课程的兼顾性、职业兴趣性引导、易学性原则、实践性原则、个性化原则”。

（一）职业启蒙和国家课程的兼顾性

青少年活动中心是通用技术和劳动技术实验基地，担负国家课程的实施，首先课程开发要符合国家课程的纲要，根据课程纲要来开发课程，同时可以和职业启蒙教育有效结合，在设置教学项目时兼顾培养学生热爱劳动的思想、养成爱劳动的习惯、锻炼学生的职业技能。使教学内容更贴近学生学习，能更好地引导学生向自己喜欢的职业方向发展。

（二）职业兴趣性引导

技术教育是选修课程，是学生通过实验感受所学课程的技术思想、技术流程、技术技能，引导学生喜欢这门课程。因此课程实施中提高学生学习积极性是现实问题，只有学生感兴趣、愿意学，我们才有继续引导学生学下去的可能，才能让学生喜欢这门职业技能课。在实践中发现课程项目设置至关重要，实施过程中加入竞赛元素是提高学生学习积极性的有效方法。竞争能触发学生创新思维的产生。

（三）易学性原则

课程不能让学生在学习中产生畏难情绪，由于一个班中有不同层次的学生，更需要关注学生的接受能力。要让学生在学习中产生成就感，学生才能不断向专业发展。

（四）实践性原则

技术课程实验性比较强，课程设计项目要适用于全体学生，项目实施能体现不同难度，照顾到不同程度的学生，使每一个学生都能动手，并都能获得成功。

（五）适合个性发展的职业技能培养

学生对技术的认可各不相同，每个人个性特长不一样，喜欢的技术也各不相同，因此教育方向也应不一样，课程内容就更应有这方面的考虑。课程的实施最终指向学生的发展，它们应该是能够为禀赋、潜力和兴趣千差万别的初、高中生提供针对性的课程，而不是把不同的初、高中生都引向平均发展之路的课程，课程应该让学生产生不同的职业兴趣。

二、制订课程内容

根据每门学科的课程方案，教师反复研究，制订了职业启蒙课程内容，并遵循了以下原则。

（一）学生学习的兴趣性

我们的课程最终会提供给学生自由选择，学生根据自身兴趣选择自己喜欢的课程，所以每门学科的课程内容要最大限度地选取与学生的现实需要、生活经验与文化背景相契合的内容，课程内容体现灵活性和多样性，从而引发学生的兴趣，促使学生主动学习。通过访谈、问卷、观察等多种方法了解学生的兴趣之所在，主动征求学生的意见和建议，让学生在课程内容的选择上发挥主体作用，以满足学生多样化的个性发展需要，激发学生的职业兴趣。

（二）学生可操作性

活动中心建立以上课程的目标是让学生在活动中心统一进行体验和实践，课程内容主要以学生动手操作为主，让学生在实践中感受、在实践中体验、在实践中发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的职业技能。

（三）实验材料可取性，教育师资的可挖掘性

课程内容应充分考虑中心内部的课程资源。包括中心的场地、装备、设施、教师的数量、知识经验和能力等，同时对教学实践耗材也进行了充分的考虑，因为要反复批量提供耗材，因此在课程内容达到目标的同时，选择价廉的耗材。教师资源是课程实施的根本，而我们开发的这几门课程都没有现成的师资，必须考虑知识的关联性，除了进行必要的培训外，课程内容的设置也充分考虑了这方面的因素。

三、建立职业启蒙教育课程实施特色

实践课程经过两年的积累，在课堂上建立了职业启蒙教育课堂的实施特色。

（一）课程的建立和实施使学生养成爱劳动的习惯

培养学生动手能力和解决问题的能力，养成良好的职业道德。实践课程涉及的专业性知识较多，有些专业比较传统，难免学起来会累，但是这正是考验学生品质的时候。金工为了划线、切磨边、锉削一把鎯头要花费至少半天工夫，累得满头大汗，汗流浃背;木工测量、划线、锯割、打磨，一刨一磨，为了一件作品，需要反复推敲和重复一个工序，有时全程不能休息，要站着做。这些传统专业如果没有铁杵磨成针的毅力和吃苦耐劳的精神是做不来的。苦累在所难免，学生吃苦了，就很容易养成爱劳动的习惯。

电子电工专业为确保合格成品逐个检查，依次测试。教师和各组组长逐个检查学生的焊接质量，发现问题及时处理，个别问题个别处理;检查无误的学生产品由组长监督依次通电测试。这时教师开始分析处理个别有问题的学生产品并帮助维修，然后再对这些产品进行通电测试，尽量保证每个学生制作出合格的产品来，使学生有成就感和满足感。为了做好一个看似简单的产品，反复琢磨，反复调整制作，学生动手又动脑，增强了其动手能力和解决问题的能力，是一种能力的提升，是良好职业道德的体现。

（二）课程实施促进了学生建立感兴趣的职业方向

建筑模型设计与制作为热爱建筑的中学生提供了广阔的创作平台，虽然只有两年的学习制作时间，但他们依然收获了知识、锻炼了团队协作能力，并享受到作品展示带来的成就感，更为他们今后的专业选择和职业规划提供了参考方向。

课堂中不乏连续两年都选择建模课程的学生，有些学生天赋异禀。比如给我留下深刻印象的一位女生，當时的项目是《设计制作一栋个性商铺》，她们小组的图纸以多张透视效果图为主，直观清晰，透视和线条都非常精确。后来了解到她是文科学生，从小习画，有扎实的美术功底，平时也在临摹些建筑画，最终设计制作了日式拉面馆的商铺模型。大面积浮世绘的屋顶绘画，四根方柱撑起四面虚实结合的墙身，有的利用连续排列的圆形木棍形成半遮半掩的装饰，有的利用栏杆进行围合，无论从哪个立面看去都呈现不一样的视觉感受。她告诉我以后上大学想学建筑专业。高二的时候她再次和她的同学一起设计制作了以展示空间为主的建筑，依然非常精彩，如今已经升入高三的她正朝着自己的央美建筑系努力奋斗。

建筑模型设计与制作同样也为对建筑模型课程充满好奇的学生提供了一次尝试的机会，说不准今后就会和建筑结缘。有一期我们的设计项目是《设计制作一栋现代化住宅》，有的学生因为缺少对空间的理解，刚开始设计的图纸形式比较简单，体现不出结构和空间的变化，此时教师就给他们看一些国外大师的作品寻找灵感，并教他们尝试空间组合的多种可能性练习，经过反复推敲，呈现出来的图纸是丰富的，做出的作品自然也具有新意和创造性，学生也获得了自信和成就感。

（三）课程的实施使学生思维、作品产生不断地创新，作品制作体现相应的职业技能

金工、木工专业近年来不断尝试新作品，比如金工从原来仅有的字母，到现在的各种动植物等图案（房子、松树、海豚、鹦鹉龙、鱼骨），再到实用开瓶器，再到后续制作传承古代的工艺作品，值得期待。比如木工从三通孔明锁、六通孔明锁，到12锁、24锁孔明锁等;从原来的折叠板凳到自我设计板凳，精彩纷呈，作品不断翻新，层出不穷，学生通过模仿、半模仿制作上不断创新改进，最终完美呈现作品，而这些正是作为一个精益求精、增品种、提品质的工匠精神体现，是职业技能的体现。

（四）课程设计的项目、任务贴近生活，顺应时代的发展

3D打印课程在设置项目时，要求将3D打印技术和我们生活中的所见所闻相结合进行创作，3D打印来源于生活，又高于生活。3D打印技术从制图、设计、生成打印格式、查错、生成切片文件、保存打印机格式、打印，每一个环节体现着一丝不苟、严谨细致。而3D打印与皮影戏结合的项目《一带一路》，将3D打印作品作为道具，结合我国的传统皮影戏进行创作，创意十足，使3D打印增加了趣味性和生动性。前后9次录制过程，最后一次拍完，学生情不自禁一起鼓起了掌。3D打印以皮影戏的方式展示使我们的学生更生动形象地理解了“一带一路”，理解了我们国家的发展前景，为学生奋斗指明了方向，也明确了作为当下的学生应该多学本领，为今后的发展做准备。细细想来，整个过程从侧面体现了3D打印和我们的生活越来越紧密结合了起来，越来越多的领域应用3D打印技术，使3D打印技术实现了真正地落地，发挥了它的魅力，顺应了时代发展的需求。

由于研究时间比较短，我们的课程还没有结集出版，课程中还有不规范的地方，需要不断地改进;职业启蒙教育效果没有明确的统计，仍不能说明我们的教育是不是促进了学生职业思想的形成;我们的微课还不够完善，还不能很有效地帮助学生进行自主学习。通过几轮的实施，我们再进行调整，争取形成优质的具有特色的技术实践课程，更好地为学生服务，更好地实施职业启蒙教育。

参考文献：

[1]刘晓，黄卓君.德国的职业启蒙教育新解[J].河北师范大学学报（教育科学版），2015（11）：17.

[2]黄晟扬，王玉龙.美国儿童的职业启蒙教育探究[J].成人教育，2014（1）.

编辑 王海文