浅谈奥尔夫音乐教学法在高中（职中）音乐课堂的应用

李武提

[摘           要]  高中（职中）音乐课应是最具情趣，最具美感，最具活力的。然而，许多音乐教师上课传统单一，音乐课堂气氛尴尬，引入奥尔夫音乐教学法，可以把节奏、舞蹈、表演和乐器等元素融入音乐课堂，从而激发学生的情趣，巩固学生的节奏，把学生带进音乐的世界里，让学生沉醉在音乐中，感受音乐世界的美妙，从而创新音乐。

[关    键   词]  奥尔夫音乐教学法;高中（职中）;音乐课堂

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2020）15-0124-02

在高中（职中）音乐教育教学中存在十分突出的问题：很多人以为高中（职中）生的学习重心是文化科目，音乐课是可有可无的杂科，可以随便敷衍，甚至觉得上音乐课是浪费时间。另外，我们教学中忽视了学生在音乐学习中的感受和审美体验，与新课标的指导思想背道而驰，在教学中仍然以教师为中心，教学设计总是从教师教的方面出发，单一的教学模式加深了学生对音乐学习的反感情绪，最终导致很多学生在心理上拒绝对音乐进行深入学习，更别谈对曲谱的认知、对音乐技能的學习和创新了。

幼儿园、小学的音乐课堂有一种儿童喜闻乐见的形式，如说儿歌、拍手、做游戏、讲故事、唱歌等教学方法，用于培养儿童的乐感，尤其是节奏感和听力，能够使小朋友感受音乐带来的快乐，从而热爱音乐。这个教学方法就是奥尔夫音乐教学法，那我们能不能把这个奥尔夫音乐教学法用在高中（职中）音乐教学上呢？效果又会怎样呢？

一、奥尔夫音乐教学法和特点

奥尔夫（1895—1982）是德国一位卓有成绩的作曲家，音乐作品经常在全世界上演。他同时也是位音乐教育改革先驱。他认为，传统音乐教学法舍本求末，过度强调技巧，却忽略了音乐的生命、创造和表达，在音乐教育中，音乐只是手段，教育人才是目的，因此，他创造了自己的教学方法——奥尔夫音乐教学法。奥尔夫音乐教学法是一种先进而独特的音乐教学法，这是当今流行世界的音乐教学法。经过几十年的发展与积淀，奥尔夫音乐教学法已经被列入当今世界优秀儿童艺术教育体系之中。（1）奥尔夫音乐教学法的本质特点在于注重开发学生的情感领地，让学生把音乐当作一种休闲娱乐，让学生用自己的手和脚等肢体和简易乐器配合语言轻松愉快地演绎音乐，注重亲身体验，强调音乐感性和回归人本。（2）奥尔夫音乐教学法最值得教师借鉴的是即兴性创作表演。（3）让学生用肢体动作、舞蹈、表演和乐器等全身心放松地表现音乐，来抒发内心感受，让音乐成为学生的乐园。课堂上，教师让学生参与音乐活动，学生在表现中学到音乐知识，并感受到乐趣，音乐课堂充满活力，充满春天的气息。

它用儿童喜闻乐见的形式，如说儿歌、拍手、做游戏、讲故事、唱歌等，培养儿童的乐感，尤其是节奏感和听力，使儿童能够感受音乐带来的快乐，热爱音乐。奥尔夫教学法的目的不单纯是培养学生的音乐技能，而是通过音乐学习培养学生的各种基本能力：感受力、团结合作能力、交流能力，一定的创造能力以及自我肯定和自信心的培养。这些能力都是作为一个人生存在现代社会的基本条件。所以，奥尔夫音乐教学法在小朋友的音乐课堂上非常活跃，小朋友非常喜欢。

二、奥尔夫音乐教学法在高中（职中）音乐课堂的应用

反思在我们高中（职中）音乐课堂上的现状，许多音乐教师依然采用传统的音乐教学法，不能激发学生对音乐的热情，更不用说激发学生学习音乐的主动性和创造性，学生的音乐素质可想而知。我在课堂上引进奥尔夫音乐教学法，使音乐课堂反应热烈，热力四射。

（一）用声势巩固学生的节奏

奥尔夫强调：“节奏是音乐首要因素，节奏是音乐的生命线。”因此，教师课堂教学应从节奏入手，设计教学环节，充分考虑高中（职中）学生的兴致点，探寻学生的心理特点，利用节奏，机智地引导学生主动参与到教学活动中，让音乐课堂成为学生的表演舞台。

我在上中职学生第一节课时，采用奥尔夫教学法，请学生有节奏地介绍自己的名字，如：四四拍，我叫×××××|或我叫×××—|等;请学生有节奏地介绍自己的兴趣爱好，如用二四拍，边拍手边介绍;或通过歌唱的形式介绍自己的名字和兴趣爱好。学生觉得很新鲜，表现得特别积极和开心。

在这快乐的气氛中，我开始教学《歌声与微笑》，请学生跟着音乐边拍打节奏，边唱歌词，用身体作为乐器，将捻指、拍手、敲腿和跺脚等不同动作组合拍打节奏，形成多声部的声势。学生感受到了音乐的魅力，热情洋溢，兴致高涨，边拍打节奏，边唱歌词，很快会唱这首歌，而且声情并茂。

节奏是有独特吸引力的、生动活泼的音乐语言，它的律动使学生对歌曲产生了极大的兴趣。学生自身的体验，使自己享受到音乐的趣味，兴致被调动起来。因此，节奏活动让学生喜欢上音乐，触发了学生对音乐的感觉，打开了学生的音乐感悟和情感之门。

（二）用即兴舞蹈激发学生的兴趣

在往日的课堂上，音乐教师提出问题后，学生静静坐着，望着教师，毫无反应，这种情形，不能不让教师怀疑这个班的学生表现欲衰退甚至衰竭了，不得不反思自己的教学方法。因此，教师应改变教学模式，激活学生的表现欲。

奥尔夫教学法将动作、舞蹈等元素融进音乐，恰好点燃了学生这一欲望，笔者在教授歌曲《青春舞曲》时，考虑到这是一首热情洋溢的新疆民歌，节奏明快、富有动感，让学过舞蹈的学生根据新疆舞蹈的特点，即兴配上舞蹈动作进行表演，其他学生拍打节奏，唱着歌，为他们伴奏。那位女学生扬眉动目、晃头移劲、拍掌弹指等优美舒展的舞姿，使学生感受到由唱、奏、跳等多种形式合成的整体的、和谐的美感;其他学生不由地跟着跳起来，学生的表现欲被激活了，学生放开了，热情燃烧了，都很想表现自己。

笔者又播放了学生熟悉的《最炫民族风》，音乐响起来，学生都跟着节奏唱起来、舞起来，像开舞会似的，就连平时很腼腆的杨×也跟着节奏扭起来，学生的表现欲完全释放，学生自然而然随着音乐节奏用身体来展示各种优雅或高难度的动作。

音乐课堂如同神奇的舞台，笔者从身体语言节奏开始，把优美抒情的歌曲与节奏结合起来，用身体语言诠释歌曲的情感，把舞蹈带进音乐课堂，来满足学生的表现欲，课堂暖人、醉人。

实践活动要贯穿教学始终，奥尔夫音乐教学法认为每节课不用太多的讲述，教师主要通过引导学生应该做什么，接下来要进行的就是实践排练和即兴创作，大家可能会感到每一节课都是在“玩”，在置身于“玩”的过程中感受音乐的内涵，同时也去产生人与人之间在情感上的交流，在“玩”的过程中增强合作意识和在群体中的协调能力。

（三）用创造性的表演实现学生主体

综合性是奥尔夫教学法很有代表性的特点，在课堂中除了把音乐和舞蹈结合起来，还可把音乐和表演结合起来。

针对高中（职中）学生，备课时，笔者选择几首学生学过的有谱曲的古诗词让他们学唱。比如唱《送别》，上课时，教师让学生根据自己的喜好，每组分为三个角色：唱歌的、伴奏的、表演的。每组轮番表演，学生随着旋律，唱歌的唱歌，打节奏的打节奏，表演的表演，积极投入自己的角色，把自己的潜能发挥到极致。这样，奥尔夫音乐给学生提供了展现个性的空间，同时在集体表演中培养了学生团体意识与合作品质，更赋予学生一个自由的创意空间。课堂成了学生的表演舞台，这样比教师强行灌输给学生知识有趣得多。

再如，教唱《我爱你中国》时，笔者请几位学生走上讲台，分别为同学们介绍作品的创作背景、结构、调式、调性和旋律线条走向等。这样，让他们从作品的各个方面去揣摩、总结、规划声音、塑造意境、以情带声，最后达到所要表达的效果。

这时，学生成了表演者，课堂上的主角，教师自始至终是倾听者、观看者、指导者，学生的综合能力得到锻炼。创造性的表演走进音乐课堂，让音乐课堂丰富多彩，这是奥尔夫音乐教学法赋予音乐课堂的创新意义。

（四）用神奇简易的乐器实现音乐的创新

有一种学生必须自己参与的音乐，它就是奥尔夫音乐，这种音乐让学生作为演奏者参与其中。所以，只有让学生自身加入演奏中，才能体会到音乐带来的真正的快乐，而且在乐器演奏中，有节奏地让身体动起来是回归到人的原始本性。

在奥尔夫音乐中，学生热衷用神奇简易的乐器训练节奏，也热衷于用神奇简易的乐器为歌曲伴奏，与同学一起合奏，齐心协力地演奏出悦耳的曲子。课堂上，教师可带上学校配备的三角铁、碰铃、沙锤、口琴、竖笛、响板和钢片琴等神奇的简易乐器，指导学生进行乐器演奏练习。学生可以一起商量，选哪些乐器为自己喜爱的歌曲配乐演奏，推选谁担任指挥，教师进行点拨。比如，教师让学生为大家喜爱的凤凰传奇的《荷塘月色》配乐，这首歌意境很美，感情也很美，教师先让学生根据歌词想象优美的画面，再找出意象，然后请学生选乐器。学生选了竖笛、口琴、钢片琴、三角铁和响板等乐器，然后不断地排练，直到演奏和谐动听为止。此时学生调动各种感官部位来表现音乐，演奏给大家，是实实在在的演奏家。学生参与其中，全身心投入，感受音乐带来的美好。

让乐器走进音乐课堂，这就是奥尔夫教学法的神奇，它像一把钥匙，打开了学生的心灵之窗，把学生带进了音乐的世界，去感受音乐世界的美妙，从而激发了学生的情趣，使他们沉醉在音乐中，释放出个性，整个课堂生动活泼，意趣盎然。

三、结语

奥尔夫教学法应用于高中（职中）音乐课堂，有助于调动学生学音乐的积极性，培养学生精诚合作的品格，增强学生的音乐综合表现力。在普通高中学生中能演奏乐器的和擅长舞蹈表演的不多，实施起来很艰难。虽然如此，我还是尽力使用奥尔夫教学法，还原音乐教学最具情趣、最具美感的艺术本色，让课堂焕发生机，成为学生展示自己的舞台，给学生学习带来乐趣、享受。

参考文献：

[1]謝平.奥尔夫教学法的三大特点[J].陕西教育（教育教学版），2003（12）.

[2]杜江琴.浅谈奥尔夫教学法在中学音乐课中的运用[J].黄河之声，2007（8）.

[3]彭文丹.他山之石，可以攻玉：奥尔夫教学法在课堂教学中的应用[J].企业家天地，2010（3）.

编辑 常超波