浅析中职数学教学中情景教学法的运用“瓶颈”及对策

孙瑛

[摘           要]  随着我国教育体系的进一步发展，面向学生未来职业发展的中职教育也得到了越来越多的关注。在这个背景之下，作为培养学生的数学思维、激发学生未来职业发展的重要途径，中职数学教学也在不断进行着变革，以适应新时代下中职学生发展的需要。情景教学法通过以学科背景为基础的情景创设为学生提供一个真实的学习环境，能够为课堂教学注入学生主动学习的活力。然而，目前我国中职数学教学当中情景教学法的应用依然存在着一些问题，因此，主要浅析中职数学教学中情景教学法的运用“瓶颈”及对策。

[关    键   词]  中职数学;情景教学法;“瓶颈”及对策

[中图分类号]  G712               [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2020）15-0116-02

在我国目前中职教学的改革之中，学生的主体性受到了最多的关注。情景教学法通过为学生提供一个轻松愉悦的学习环境调动学生深层次地学习，在中职数学教学当中也得到了越来越多的应用，教师应当采取科学的策略将情景教学法贯穿于中职数学教学中。

一、情景教学法的内涵及原则

（一）情景教学法的内涵

情景教学法主要指的是根据学科特点为学生营造一个富有情境的学习氛围，从而充分调动学生在参与学习过程中的积极性，强调学生能够在发挥主动性的基础之上参与到学习体验中，并通过自主探究在实践当中获取知识、构建知识体系[1]。

（二）情景教学法的原则

1.目的性原则

情景教学法是一种新兴的教学方法，和普通的教学法一样，情景教学法也带有一定的目的，目的性原则强调情景教学法在尊重学科特点的基础之上进行学习情境的创设，在带有一定的学习情景之中帮助学生更好地完成学习任务。

2.趣味性原则

趣味性原则体现着情景教学法在调动学生学习积极性的基础之上优化学生的学习体验过程，通过突出数学课堂中的趣味性引导学生主动学习，在趣味性的情境之中引导学生对知识的主动思考[2]。

3.探究性原则

探究性原则充分体现了情景教学法对学生学科素养的强调，在情景探究过程之中引导学生学习，能够激发学生的学科思维，充分发挥情景教学法在开放的情境之中带动学生认知、思考的作用。

二、中职数学教学中情景教学法的运用“瓶颈”分析

（一）教师课程进度计划跟不上，没有时间创设情景

情景教学法具有的优点使其在教学当中得到了越来越多的重视。然而，中职数学教学中情景教学法运用的“瓶颈”仍然存在，首先表现在教师在数学课程当中的进度计划跟不上，课堂时间安排的不合理导致教师没有时间为学生创设足够的学习情景。以考试为导向的教学方法和教学原则限制了教师在课堂当中的教学设计，使得情景的创设只是做到了表面，还没有充分结合学科的特点和内涵贯穿到中职数学教学之中[3]。

（二）情境创设来源偏离现实，学生参与兴致缺失

由于教师在中职数学教学中的情境创设仍然停留于表面，其情景大多来自课本的单一内容，而并没有结合教学内容与学生的生活实际进行符合学生学习特点的情景创设，学生在参与中职数学课堂情景活动的过程当中的趣味性仍然不高，从而导致中职数学教学的质量和效率得不到有效的提升。

（三）教学情景过于单一、简单，整体趣味性不足

情景教学法的根本是要调动学生在学习过程当中的主动参与性，以期推动学生深入研究与实践，通过主动的观察带动学生获得数学知识与技能。按目前我国政治数学教学中，教师所创设的数学教学情境過于单一、简单，并没有深入数学知识引导学生数学思维的培养，缺乏趣味性的教学情境难以调动学生足够的参与性[4]。

三、中职数学教学中情景教学法运用的有效对策

（一）优化教学时间分配，为情境教学提供时间保证

针对中职数学教学当中存在的“瓶颈”，教师应当采用科学的策略优化情景教学法的使用，因此，教师应当首先在中职数学教学中通过优化教学时间分配为展开情景教学提供时间保证。只有保证了教学时间，才能够有效地创设教学情境，为数学教学带来一定的便捷性和有效性，激发学生的学习兴趣和积极性，大大提高课堂效率。

例如，在讲解“等差数列”这部分内容的时候，教师应当首先结合教学目标妥善进行教学设计，在教学过程当中的导入阶段引入情景教学法，保证情景教学法能够激发学生学习集合这部分内容的兴趣和积极性。教师可以这样设计教学活动：“同学们，让我们一起来欣赏一些图片，第一张是一堆钢管，一共有四层，从上往下数，每一层与上一层的钢管数的差都是1。第二张图片是一个婚礼的蛋糕，一共有四层，从第二层与上一层的磅数都相差1，大家还能够举出类似的例子吗？”通过这样的方式，教师在中职数学教学的新课引入阶段采用了情景教学法，在这个过程当中，学生能够根据教师所创设的情境对数列进行进一步的思考，掌握数列的定义并了解等差数列的知识。有的学生说道：“学校里的跑道，每一条跑道宽度相等，从第二条跑道开始，每一条跑道与前一条跑道宽度的差都等于零。”在学生提出生活当中数列例子的基础之上，教师再引入等差数列的概念，通过在群体活动当中学生提出的例子帮助学生更好地了解等差数列，通过情景教学法来引入新课的学习，能够有效保证情境教学的时间。另外，通过具体事例引入等差数列的概念能够充分发挥情景教学法在中职数学教学中的价值，可见，教师应充分根据情景教学法的特点进行教学设计，为情景教学预留出教学时间。在进行中学数学教学时，教师不应当仅仅从考试的角度出发进行教学设计，更应当通过在数学课堂之中预留出一定的情景教学时间提升学生的学习体验感，从而增强中职学生对数学学习的兴趣，为学生的未来职业发展打下牢固的文化知识基础。

（二）联系学生的生活实际，创造生活化的教学情境

在我国中职数学教学情景教学法存在的“瓶颈”之中，单一的情景教学法仍然阻碍着学生在参与情境活动当中的积极性，导致情景教学的质量不够高，因此，教师应当通过在中学数学教学中联系学生的生活实际为学生创设生活化的数学教学情境[5]。

例如，在讲解“指数函数”这部分内容的时候，教师可以这样设计教学活动：“同学们，上节课，我们已经描写了指数函数的概念，接下来就让我们大家一起根据定义来判断一下下列定义是否为指数函数。”通过这样的方式，教师首先带领学生回顾了上节课的学习内容，使学生更快地进入到中职数学课堂之中。接着，教师再运用情景教学法引导学生进行新知的学习：“同学们，《庄子》当中这样写道：一尺之棰，日取其半，万世不竭。这句话的字面意思我们都能够理解，那么从函数的角度来思考这句话，大家想一想取出x次后，木槌剩下长度y与x的函数关系式是怎样的呢？”接着，教师可以将木槌的剩余长度的动画播放给学生进行观察，在这个过程当中，教师引导学生在中学数学教学中联系了生活的常识对数学问题思考，在这样一个生活化的教学情境之中，学生更能够从实际出发用数学思维解决问题。实例在中职数学教学课程当中的应用能够让学生通过体会变量之间的关系感受函数的含义，有学生道：“第一次取出后，木棰的剩余长度为■，以此类推分别为■、■。”通过这样的方式，教师进一步深化了指数函数的概念，接着，教师再在生活化的教学情境之中引导学生对指数函数的特点进行归纳总结。

（三）坚持寓教于乐理念，善用故事情境进行导入

将数学知识放在一个具体的情境之中能够充分调动学生的非智力因素在数学学习过程当中的作用，使学生更好地接受并且更乐于接受数学。因此，教师应当在数学教学中坚持寓教于乐的理念，用故事情境为学生导入数学知识。

例如，在讲解“总体与样本”这部分内容的时候，教师可以在教学设计当中引入故事情景教学法，教师可以这样设计教学活动：“同学们，上节课我们已经学习了总体样本的概念，大家知道了抽样也有着许多分类，例如随机抽样和分层抽样等，通过学习样本与总体能够帮助我们更好地进行数据的统计与分析。接下来请大家围绕这样一个故事展开调查，故事背景如下：网站需要调查某电视台在本地区娱乐节目的收视率，接下来就请大家按4名组员组成一个小组，根据故事的背景进行调查设计，我们将根据每个小组调查的代表性和调查过程中进行的综合评估，选出最后的获胜者。”通过这样的方式，教师在中职数学教学中根据总体与样本的内容创设了活动情境，总体与样本是中职数学教学当中的一个学习重点，通过寓教于乐的故事情景法能够引导学生积极地参与到抽样调查之中，通过实地调查能够锻炼学生在实际当中运用数学知识的能力，有的小组按照不同的年龄和不同的文化背景进行了抽样调查，最后得到了调查总人数、收看节目的人数以及估计的收视率的内容并制作成表格。在这个过程之中，不仅是学生的动手能力得到了锻炼，学生也能够在这样一个故事情境之中更好地运用总体与样本这部分数学知识。中职数学教学更加强调数学知识的实践性，寓教于乐的教学理念能够更好地凸显中学数学教学的优势，教师也通过故事情景法深入了这部分内容的教学[6]。

四、结束语

综上所述，在我国目前中职数学教学中情景教学法的应用仍然存在着一系列的问题，例如情景教学法的时间得不到保证，其创设脱离学生实际、缺乏趣味性等。针对这些“瓶颈”，教师应当采取一些对策提高中学数学情景教学法的应用，教师可以通过在中职数学课堂中优化教学时间的分配，保证情景教学法的时间，结合中职数学学科的特点与学生的生活实际进行生活化情景的创设，并且将寓教于乐的教学理念引入到中职数学课堂，最终带动多样化的情景创设对中职数学教学课堂质量和效率的提升，使中职数学教学更加符合学生未来的职业发展需求和文化素养需要。

参考文献：

[1]尹春丽.中职学校数学课堂教学管理现状及對策探析[J].教育教学论坛，2020（10）：17-19.

[2]庄园.混合式教学在中职数学课堂教学结构变革中的运用摭探[J].成才之路，2020（3）：66-67.

[3]段清波.职业化教学导向下中职数学教学创新的必要性及策略探究[J].数学学习与研究，2020（2）：42.

[4]黄永辉.成才视野下中职数学课堂教学中创新思维的培养[J].读与写（教育教学刊），2020，17（1）：244，245.

[5]汤明清.教学诊断与改进背景下的中职数学课程与教学改革[J].江苏教育研究，2019（36）：68-71.

[6]陆新丰.创设情景教学，提高中职数学教学效果[J].中国校外教育，2018（1）：162.

编辑 原琳娜