支架式教学在中职语文阅读教学中的应用

叶雪梅

[摘           要]  新一轮课程改革背景下，新的教学模式如雨后春笋般涌现出来。将以支架式教学模式为切入点，详细分析支架式教学模式的内涵，并结合自身的教学经验，从搭建阅读支架、引入教学情境、引导学生探究、应用合作学习等方面入手，就如何应用支架式教学模式组织中职语文阅读教学进行详细说明。

[关    键   词]  中职语文;阅读教学;支架式教学模式;应用策略

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2020）15-0112-02

支架式教学模式是指在教学实施过程中，教师为学生建构一种以理解知识为主的概念框架，合力划分复杂的学习任务，驱动学生调动已有知识储备，由浅入深地探究知识内容的教学模式。在开展中职语文阅读教学活动的时候，有效地应用支架式教学模式，不仅可以实现对传统教学的优化，还可以驱动学生自主建构、掌握所学，提升语文教学质量。那么，我们要如何将支架式教学模式应用到阅读教学活动中呢？

一、根据文本内容，搭建阅读支架

搭建阅读支架是在阅读教学活动中有效应用支架式教学模式的前提和保障。有效的阅读支架，不仅可以帮助学生确定阅读内容、阅读要点，还可以驱动学生有针对性地展开阅读，提升阅读效率。因为支架式教学模式的应用是为了提升阅读教学质量，而阅读教学活动的实施是以阅读文本为载体的。所以，本人在应用支架式教学模式的时候，一般会围绕阅读文本内容为学生建构支架，驱动学生深入文本，探究文本内涵。

以老舍先生《我的母亲》为例，在教学活动开展之初，本人先围绕阅读文本的主题，为学生建构阅读支架，具体地向学生提出了这样的问题：“根据文本的标题，我们可以知道这篇文章是在描写什么呢？作者是从哪些方面来刻画母亲形象的呢？作者笔下的母親有什么特点呢？作者为什么要刻画母亲形象呢？展现了作者怎样的情感呢？”通过一个个问题的提出，学生仿佛找到了阅读这篇文章的支架，带着问题自主地走进文本，展开积极探索。

二、通过框架建构，引入教学情境

创设教学情境是在中职语文阅读教学实施过程中应用支架教学模式的第二个环节。因为教材中的文本内容大都展现了某一具体的场景，尽管学生受到所搭建的支架的影响，可以把握文本的阅读方向，但是却受到阅读能力的限制，无法有效地进入具体的场景中对具体的事件、人物细细地进行品析，由此影响阅读效果。情境教学是指教师在实施教学活动的时候，根据文本内容为学生创设的特殊场景。所以，在搭建了支架之后，为了顺利地将学生带入到具体的场景中，教师在实施教学活动的时候，还需要以所搭建的支架为基础，采取多种方式为学生创设情境，以情境为手段，带领学生进入到具体的文本场景中，使学生在切身的体验中自主感知和理解。

以孙犁的《荷花淀》为例，在搭建了阅读支架之后，本人联系这篇文章刻画的保定白洋淀的景色，利用多媒体技术向学生直观地展现了美丽的自然景色。在展现景色的同时，本人还发挥语言描述作用，为学生详细地描述文本的时代背景，讲述在白洋淀发生的一次次战争。与此同时，本人还播放了《小兵张嘎》中的片段。在如此情境的吸引下，大部分学生可以高度集中注意力，且走进当时的白洋淀。在学生进入到积极的学习状态之后，本人结合文本内容，向学生继续提出问题：“在白洋淀发生了一件件令人称赞的事情，你们觉得这篇文章刻画了怎样惊心动魄的事情呢？作者是按照什么样的顺序来写故事的呢？”通过体验情境，学生不仅可以自主地进入具体的场景中，还会带着问题具体探究场景，提高了阅读效率。

三、确定教学要点，引导学生探究

引导学生探究是支架式教学模式在中职语文阅读教学中实现有效应用的关键环节，决定着支架式教学模式的应用效果。在新课改背景下，学生是参与阅读教学活动的主体。所以，中职语文阅读教学活动是以学生为中心的。通过搭建支架，进入情境，大部分学生对所要阅读的文本产生了浓厚的兴趣，同时也获取了阅读方向。接下来，就需要教师将阅读的权利还给学生，引导学生自主阅读。但是，由于中职生的自主阅读能力有限，在完全放手的情况下，一些学生会机械应对，导致阅读教学效率不高。教师既然是教学的引导者，那么，需要在学生自主阅读之前，为他们设定详细的阅读任务，用任务为学生指明阅读方向，从而使学生带着任务走进文本，展开对文本内容的细致探究，提升阅读质量。而且，在任务的辅助下，学生还可以通过阅读掌握阅读方法，有利于提升自主阅读能力。

以《廉颇蔺相如列传》为例，在组织教学活动之初，本人为学生展现了这样的任务：“这篇文章主要讲述了一个怎样的故事？在阅读这个故事的时候，你受到了哪些启发呢？”然后，本人鼓励学生自读文本，在阅读过程中，探寻故事内容，或者将与故事相关的人物、事件勾画下来，自主分析，将自己的理解批注在旁。在此次自主阅读之后，大部分学生可以建立对文本内容的整体认知。为了掌握学生的阅读情况，本人给予学生自由交流的机会，引导他们展现所完成的任务。在畅所欲言的时候，学生给出了多种多样的看法，有人说：“这篇文章主要描述了蔺相如和廉颇是如何从不和到和的，展现了二人的爱国之情。”有人说：“国家利益面前，个人利益很小，我们也应当向廉颇和蔺相如一样，以大局为重，以国家利益为重。”有人说：“蔺相如之所以原谅廉颇，除了他爱国之外，还与他自身的品质相关。如果蔺相如心胸狭隘，就算再爱国，也不会原谅廉颇，甚至会给廉颇使绊子。”根据学生给出的种种观点，本人做了这样的总结：“这篇文章通过刻画发生在蔺相如和廉颇身上的事情，展现了蔺相如的聪明、善良，廉颇的知错就改，上升到国家层面，二人都具有爱国之情。”通过这样的自主阅读和教师总结，学生不仅可以完成阅读任务，还可以在主观能动性的发挥下，对所阅读的内容有所感悟，有利于提升阅读能力。

四、应用合作学习，加深知识理解

合作學习是支架式教学模式在中职阅读教学应用中不可或缺的一个环节。因为大部分中职生的阅读能力有限，而且，我们所阅读的文本内容有一定的难度。如果教师在实施教学活动的时候，忽视阅读文本内容和学生的阅读情况，一味地引导他们自主阅读，无形中会给学生带来阅读负担，甚至一些学生会在面对阅读难题的时候产生阅读压力，久而久之，失去阅读兴趣，如此就得不偿失了。新一轮课程改革的实施，除了要求在实施教学活动的时候引导学生自主学习之外，还强调合作的重要性，要求教师引导学生以小组为形式，合作探寻文本，解决自己无法解决的问题。因此，本人在组织中职阅读教学活动的时候，根据执教班级的学生在自主阅读过程中出现的问题，会采取小组合作的方式，引导学生就自己所获得的感知，与小组成员进行交流，碰撞思维、明确认知，提高对文本内容的理解能力。

仍以《廉颇蔺相如列传》为例，这是一篇文言文，受文言文学习水平的限制，大部分学生无法准确地解读文本内容。对此，本人采取小组合作的方式，由文言文学习能力较好的学生对文本内容进行翻译，讲述故事，其他学生在倾听的过程中，联系自己的理解和感知情况，分析人物形象，探寻文本内涵，就廉颇、蔺相如身上的品质提出自己不同的观点，就此继续与小组成员进行交流、讨论，从而在互动中明确地认知廉颇、蔺相如的美好品质，实现对文本内容的理解。

五、实施教学评价，提升教学效果

教学评价是中职语文阅读教学很必要的一部分。有效的教学评价，不仅可以使教师准确地掌握学生的阅读情况，调整教学，给予学生指导，还可以使学生掌握自己的阅读情况，发现阅读不足，查漏补缺，不断地提升阅读水平。因此，本人在应用支架式教学模式的时候，也会采取适宜的教学评价方式，对学生的阅读情况、课堂参与情况进行分析和点评。

具体地，在实施教学评价的时候，本人一般会使用教师评价的方式，根据自身对学生的课堂阅读情况的观察，对学生进行点评，指出优点与不足，指导学生改进;也会使用生生互评的方式，鼓励学生在小组中互相点评小组成员，互相学习。在评价学生的时候，本人一般按照这样的内容进行：学生对这篇文章的理解情况、知识掌握情况;学生在自主、合作学习过程中的表现情况;学生对文本内容的应用情况，是否实现了读写结合。如此教学评价的应用，丰富了课堂教学活动，还使大部分学生扬长避短，不断地提升了阅读水平。

总之，在实施中职语文阅读教学活动的时候，教师可以把握新课改时机，灵活应用支架式教学模式，根据文本内容为学生搭建阅读支架，指明阅读方向;立足阅读框架，引入教学情境，学生进入场景;确定教学要点，引导学生自主探究，感知文本内容;应用合作学习，指导学生互相讨论，加深知识理解;实施教学评价，及时点评学生，从而使学生在自主、合作、探究阅读中，实现阅读能力的提升，同时构建出有效的阅读课堂。

参考文献：

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[3]袁莉莉，戴宁.论支架式教学模式在中学语文阅读教学中的应用[J].镇江高专学报，2017，30（3）：122-124.

[4]李珊.浅析支架式教学模式对中职教学的适用性[J].电子制作，2014（13）：283.

编辑 原琳娜