以学生为中心的混合式教学模式设计研究

张学芹

[摘           要]  随着教育信息化的深入发展和教学改革的推进，中职学校的教学向着个性化与自主学习的方向发展。融合在线学习和课堂教学，体现“以学生为中心”的混合式教学模式，既能发挥教师的引导作用，引导、启发和监督学生的学习过程，又能充分体现学生的主体作用，让学生主动、积极和创造性地学习。尝试采用 BOPPPS教学模型与翻转课堂相结合的混合式教学模式，创设混合式学习环境、设计混合式学习活动、构成混合式学习评价，并在机械基础课程中开展实践应用，教学成效显著，有效促进了学生的发展，同时为中职课堂教学改革提供有益探索和实践经验。

[关    键   词]  BOPPPS教学模型;翻转课堂;混合式教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2020）15-0084-02

一、“互联网+”背景下混合式教学的新内涵

混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入，特别是“互联网+”时代的到来，混合式教学的概念也有了新的发展。混合式教学的概念由“在线教学与面授教学的混合”演变为“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”。混合式教学并不是简单的技术混合，而是为学生创造一种真正高度参与性的、个性化的学习体验。所谓混合，不仅仅是面对面教学与在线教学的混合，更是在“以学生为中心”的学习环境下教学与辅导方式的混合。

二、以学生为中心的混合式教学模式相关概念

混合式教学不是在线教学和课堂教学的简单叠加，要遵循学习和教学的基本规律，运用科学有效的教学设计理论，重构教学内容，进行整体的教学设计和规划，为学生创设积极的、协作的学习体验，帮助学生通过主动参与学习，积极加深自己对知识的理解，从而有效促进学生学习的深度参与，实现以学生为中心的教学。

BOPPPS教学模型，以建构主义和交际法为理论依据，以有效教学设计著称。它将整个教学过程划分为引入（bridge-in）、目标（objective）、前测（pre-assessment）、参与式学习（participatory learning）、后测（post-assessment）、总结（summary）六个环节，简称BOPPPS。该模型的核心是在充分了解学情的基础上，以学习为中心，强调学生全方位地参与学习。

翻转课堂，利用信息化手段，重新建构学习流程。课前，由教师提供多种形式的教学资源及在线辅导，学生自主完成浅层的知识接收;课中，教师对学生的问题进行针对性指导，组织互动交流进行深入探求，帮助学生完成知识的吸收内化，从而达到深度学习的目标。

BOPPPS教学模型与翻转课堂的理念基本一致，都是在以学生为中心的理念指导下，构建有效课堂教学，提倡在教学过程进行科学互动，提升学生的实践应用能力。翻转课堂强调课前自学、课堂参与和课后实践，而BOPPPS教学模型对课堂参与式学习进行了可操作的系统设计，两者具有很强的互补性。因此，笔者尝试采用BOPPPS教学模型与翻转课堂相结合的混合式教学模式，综合线上与线下教学的优势，发挥两者的优点，积极践行“以学生我中心，以学定教，教学做合一”的教学理念。

三、以學生为中心的混合式教学模式的构建

（一）创设混合式学习环境

教学环境对教学活动的组织实施有着重要的影响，创设“以学生为中心”的混合式学习环境，是顺利开展混合式教学模式的关键。结合学校教学实际，依据建构主义理论，遵循信息技术适用的原则，创设混合式学习环境。（学习平台：蓝墨云班课、班级学习群;学习资源：慕课、微课、教学课件、文本资料;学习工具：移动终端、乐高模型、演示教具、实物。）

（二）设计混合式学习活动

在教学活动的设计上，笔者结合翻转课堂教学理论，把BOPPPS教学模型的六个环节分为课前、课中、课后三个阶段。课前，课程平台上传《自主学习任务单》和教学资源，让学生个性化安排业余时间进行在线学习，完成相应的学习任务（O目标），通过在线作业和答疑讨论区师生交流，检测在线学习效果（P前测）。课中，教师反馈学生在线学习情况引入主题（B引入），通过集中讲解、自主探究等参与式活动，突破难点，内化知识（P参与式学习），为检验学生对知识和技能的掌握情况，采用成果展示、线上测试等形式进行课上学习效果检测（P后测），最后，教师引导学生总结课堂教学重点（S总结）。课后，安排拓展任务，进一步巩固学习效果。对存在的疑问，通过课程平台答疑讨论（P后测+S总结）。BOPPPS模型与翻转课堂相结合的混合学习式模式如下图所示。

（三）构成混合式学习评价

基于线上线下混合式教学模式的特点，我们采用课前、课中、课后三个阶段的全过程混合式学习评价模式。借助云班课教学平台的及时反馈功能，记录学生学习的全过程，学生每次看视频、每次签到、每次测试、每次活动都有翔实直观的数据统计。再加入个人汇报、成果展示、小组讨论等线下评价指标，使对学生的评价更客观、准确，真正实现多维度、多层次评价的过程性评价，这种个性化的考评，促使不同层次的学生都能发挥主动性和创造性，从而促进学生个体成长。

四、以学生为中心的混合式教学模式实践应用

为了检验混合式教学模式设计的效果，本研究自2019年下半年开始在本校机械类专业的机械基础课程中开展实践应用。下面以机械传动单元中的“带传动”一节为例，阐述混合式教学模式的实施研究。

（一）课前任务引领——知识自学

课前阶段，教师根据教学内容整合教学资源（教学视频、知识链接、上课课件等），上传至云班课教学平台，并发布《自主学习任务单》。安排学生自主学习带传动的类型、特点及应用等学习任务，明确本课学习目标（O目标）。学生将自学中遇到的困难提交课程平台答疑讨论区，教师指导并布置完成“带传动”课前测试（P前测）。根据学生课前测试数据分析和提出的集中问题（学情），教师提炼出本课学生学习中的教学重难点，有针对性地二次备课，科学合理安排课堂教学活动，真正做到“以学生为中心”。

（二）课中难点剖析——知识内化

课堂阶段，教师反馈学生在线学习情况，并以“赛车游戏”引入带传动主题（B引入）。对于本节课的难点——影响带传动工作能力的因素，教师先采用集中线下讲解的方式进行化解，然后组织“带传动小课堂”和“机械传动实践工厂”两个游戏环节，引导学生主动参与学习，突破难点，内化知识（P参与式学习）。为检验学生对知識和技能的掌握情况，采用线上测试形式进行课上学习效果检测（P后测），最后，教师随机抽取小组进行本节内容重点的总结，教师给予适当补充和完善（S总结）。每一环节都对应着过程性评价，记录学生学习的全过程，并及时反馈给学生，鼓励先进，激励后进，促进学生个性化发展。

（三）课后拓展巩固——知识升华

课后阶段，教师借助于信息化平台，发布强化练习，锻炼学生对理论知识的灵活运用能力（P后测），对存在的疑问，课程平台答疑讨论，巩固提高（S总结）。经过课后的拓展巩固，学习能力相对较弱的学生，可以通过反复实践，有针对性地找出知识薄弱环节，借助平台资源，有针对性地强化，从而使知识最终内化吸收;而对于学有余力的学生，本环节可以满足其多元化及个性化需求，自我提升，真正实现以学生为本。

五、结语

在传统的机械基础课程教学中，也有类似的环节对应BOPPPS教学模型中的各个环节。如“B引入-回顾、O目标-教学提纲、P前测-预习提问、P参与式学习-讲授、P后测-课堂练习、S总结-课堂小结”，但是缺乏基于BOPPPS教学模型的系统性教学设计，没有形成学生参与式互动和反馈的闭环教学活动模式，学生参与度不高，教学效果不佳。

本研究是“以学生为中心”的混合式教学模式设计。从BOPPPS教学模型的六个要素出发，在把握教学设计的基本特征和翻转课堂核心原理的基础上，以机械基础课程为例，设计了BOPPPS模型与翻转课堂相结合的混合式教学模式。该模式将学生的自学和前测环节调整至课前，教师能更为全面、准确地了解学生对知识的掌握情况，使前测环节更有深度，教学目标更有针对性。通过课前自主学习先掌握浅层次知识后再进行课堂参与式学习，激发了学生自主探究能动性。线上线下一体化的教学模式，使学生不再受时间和地点的限制，实现了教师、学生、学习资源和学习环境等多种要素协同作用的混合式教学，提高了教学效率，实现学生的有效学习。

参考文献：

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编辑 武生智