基于岗位任务的中药调剂技术课程教学实践的探讨

翁志平　梁锦杰　程斯珍

[摘           要]  以岗位需求为导向，以培养中药调剂人才为目标，秉承以学生为主体，教师为主导的教学理念，提倡在教学过程中引用任务驱动法、以赛促学，同时，提出加强校企合作，鼓励学生熟悉岗位、学以致用，最后，对学生进行多元化评价。通过对中药调剂技术教学的探讨与实践，让学生的综合素质更加适应调剂岗位的需求。

[关    键   词]  中药调剂;教学;探讨

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2020）15-0034-02

党的十九大报告指出：中医药学是中华民族的伟大创造，是中国古代科学的瑰宝，为中华民族繁衍生息做出了巨大贡献。中药专业是培养从事中药购销、中药调剂、中药仓储保管等一线工作，德、智、体、美全面发展的高素质人才。遵循十九大精神，结合实际情况，把思想落实到如何培养高素质的中药调剂人才上。笔者利用假期到多家药业有限公司进行调研，如中山中智药业有限公司，广州民信药业有限公司，肇庆大森林药业有限公司等。在调研过程中，通过座谈与现场观察充分了解中药调剂岗位对专业人才的要求，明确在教学过程中的不足与优点。对教学过程进行有目的的调整，秉承以学生为主体，教师为主导的教学理念，强调以岗位需求为导向，培养具有较强的操作能力、理论能力与分析能力的技能型、服务型高素质人才。

一、中药调剂岗位工作任务分析（见下图）

二、中药调剂技术课程分析

中药调剂技术[1]是一门综合学科，包括中药饮片的鉴别，中药处方的性能、配伍、禁忌、功效、剂量、用法，中医处方、中药调剂常规用名、中药处方应付常规，中药汤剂煎煮以及中药饮片的贮藏与养护等知识和技能。中药调剂技术课程就是要培养从事中药调剂工作的高素质人才。中药调剂工作是一项复杂而严谨的技术工作，它直接关系到中医临床治疗效果和用药安全，只有符合医师处方要求，正确无误地调配药物，才能使中医理法方药取得一致，更好地为广大患者服务。

三、中药调剂技术教学实践的探讨

如何改变传统的教学模式，提高课堂的教学效率，提高学生学习的积极性和主动性，培养全面发展人才，满足岗位需求。本文从以下几个方面对中药调剂技术课程的教学实践进行探讨。现以中药调剂技术中“戥秤的使用”内容为例。

（一）采用任务驱动法，注重培养解决问题的能力

任务驱动教学法（Task driving learning，TDL）是建立于构建主义学习理论的一种教学方法，突破以讲授知识为主的传统教学，进一步转变为以完成任务为中心的探究式的教学理念。这需要教师在教学过程中设计合适的具体任务，将教学内容蕴涵其中，让学生运用知识和技能去完成任务[2]。本章节授课前，笔者在学习通平台下达任务单，任务单内容为：观看戥秤的使用微课视频，并按照视频中的操作自行练习，同时把操作时的动作拍下来，小组长在本组中选出一张动作最标准的学生照片发给老师，让老师上课时点评。此做法的目的是培养学生学习的自主性、解决问题的能力以及自学能力，以满足将来的岗位需求。通过任务驱动的微课学习对学生的自主学习有很大的促进作用，实现了翻转课堂。教师通过学生在预习过程中的表现进行二次备课，以期在课堂教学时达到更好的效果。

（二）授课体现以学生为主体，教师为主导

授课时，教师对组长发来的照片进行点评，并任命照片中的学生为当次课的组长。为突破教学重难点，以学生回示的方式，让学生上讲台做示范，教师随机选取三名学生，分别示范戥秤使用的三个步骤;同时PPT上展示标准动作图片，最后教师点评，强调重点，并提醒学生在操作时该注意的细节。学生技能的形成不仅靠教师的教和自己的观察，更要靠自身不断的练习操作，因此安排了实操练习，在练习的过程中，让小组长协助教师指导其他同学，增强学生的责任感，以生助教的方式，让胆子小的学生更容易接受同学的指导，因此能促进有效学习。练习结束后，进行小组和个人称药PK赛，以赛促学的方法来检验练习的效果。以上教学实践，让学生在实训中不断磨炼，以学生为主体，教师为主导，目的是提高动手操作能力，增强学生团队合作和个人竞争的意识。让学生在做中学，学中做，做中教，赛中学。让学生在潜移默化中锻炼岗位需求的能力。

（三）校企合作，鼓励学生熟悉岗位，学以致用

学校与企业联合搭建见习教学平台，课后教师分批带领学生到学校门诊药房或者学校附近的药店进行实践，让学生仔细观察调剂人员工作的整个流程，感受在调剂过程中可能出现的情况，比如：顾客在等待过程中会发生催促，有时还会询问一些专业性问题等。目的是让学生接触真实的调剂岗位内容和职业素养要求。通过见习，提高学生的学习兴趣，熟知岗位需求，学生将所学技能应用到实际工作中，学以致用，感受将理论转化为实践，实践转化为工作的过程。同时提高服务意识和安全用药意识，更好地为患者服务。

四、实施多元化评价，促进学生共同成长

多元评价，借助超星学习通平台等信息化手段，实施过程性评价，课后学生自评，生生、师生互评等形式对学生进行评价，最终以各项评价分的平均分为总评成绩。在练习过程中，教师以及小组长进行巡视，并对个别学生进行重点辅导，对典型的操作错误用手机拍下，并利用一体机播放给大家看，让学生进行“找茬”，及时给予纠正，并针对性做好训练，以防类似错误再次出现。多元化的评价既融评价于过程之中，又挖掘了学生的潜能，突出了岗位的多项能力需求，引导学生根据自己不同项目的得分，找到薄弱环节，针对性地加强训练，从而提升学生的综合素养，符合岗位需求。

五、结语

在中药调剂技术课程教学实践过程中，打破传统的“填鸭式”教学方法，利用任务驱动法，使学生充分发挥自学能力和解决问题的能力。基于以学生为主体，教师为主导的教学理念，利用自主探究、以赛促学、翻转课堂、小组合作等教学方法，开展理實一体教学，学生“做中学、学中做、做中教”，以学生为主体的教学理念得到充分体现，培养了学生岗位实践能力。加强校企合作，鼓励学生学以致用。学校与企业共同联手，培养更符合岗位需求的专业型人才。多元评价体系，不只是关注学生的学习成绩，更重视学生学习的整体过程，注重综合能力的培养，使学生不断地成长，不断地进步，对中药调剂岗位需求的人才培养具有积极的促进作用。

参考文献：

[1]黄欣碧，傅红.中药调剂技术[M].北京：中国医科技出版社，2017.

[2]王英姿，杜守颖，倪健，等.任务驱动教学法在中药药剂学教学中的应用[J].产业与科技论坛，2015，14（14）：167-168.

编辑 冯永霞