化工专业高职-本科分段培养课程衔接现状及对策

雷玲 徐建良

摘   要：以“3+2”高职-本科分段培养应用化工技术专业为例，分析了高职-本科分段培养的课程衔接现状，指出目前课程教学衔接中存在的主要问题。并提出了有利于高职-本科课程衔接的相关对策：两校统筹制定高职-本科一体化的人才培养方案，适当扩大高职专业招生面、“3+2”班级引入竞争机制、两校统筹制定衔接贯通的课程教学体系等措施。以期对今后高职本科教育的发展以及化工应用型人才培养质量提升研究提供有益帮助。

关键词：高职-本科教育;分段培养;课程衔接

高职本科教育是属于现代职业教育的一种教育层次，是以适应区域经济结构转型升级的高新技术为主导，以培养本科层次的从事生产、服务和管理一线应用型高级工程技术人才为主要目标的高等职业技术教育类型[1]。2014年教育部等六部委编制《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》，规划指出：“在办好现有专科层次高等职业教育的基础上，适当发展应用技术型高校，培养本科层次职业人才”。因此，探索切实可行的本科层次职业教育模式是高职教育发展的一个重要研究领域。

目前，我国大多数高职院校还不能独自承办高职本科教育，只能选择一些优势专业与普通本科大学合作承办高职专科-本科分段教育（简称高职-本科教育），这就存在高职-本科教育的课程衔接问题。目前，在实际实施过程中，还存在一些问题，如对高职-本科教育的课程衔接不够重视，高职院校与本科大学各自根据其人才培养目标设计课程体系等，以致于高职-本科教育人才培养难以达到预期的目标[2]。随着国际国内产业结构的调整，主导产业已由劳动密集型逐步过渡到技术产业型，对人才的需求也逐步转向技术应用型人才。在高职-本科教育人才培养中坚持产教融合和工学结合、培养学生的创新实践能力和工匠精神是促进高职教育与经济社会协调发展、培养高技术应用型人才的重要举措[3]。因此，高职-本科教育的课程衔接问题是当前高职教育发展领域的一类重要研究课题。

1    高职-本科教育现状

江苏省作为全国教育大省，在构建现代职业教育体系中，作出了很大的努力，目前，在高职-本科贯通教育等方面走在了全国的前列。以南京科技职业学院为例，为推动实施《2012年江苏省现代职业教育体系建设试点工作方案》（苏教高〔2012〕5号），南京科技职业学院（原南京化工职业技术学院）与本科大学—南京工业大学经友好协商，双方本着合作互信原则，于2012年3月签订“高职与普通本科分段培养项目”合作协议书，同意自2012年8月开始招生，南京科技职业学院（简称南京科院）高职（专科）“应用化工技术”、“化工装备技术”两个专业，与南京工业大学本科“化学工程与工艺”、“过程装备与控制工程”两个专业对接，就“高职与普通本科分段培养项目”（简称“3+2”分段培养）进行合作，培养本科层次高技术化工应用型人才。2013年，高职-本科分段培养项目再增加一个专业，南京科院高职（专科）“高分子材料应用技术”与南京工业大学本科“材料科学与工程”对接，合作培养本科层次高技术化工人才。至此，南京科院共有3个专科优势专业分别与南京工业大学本科专业开展了合作，需要负责好高职（专科）段的课程教学、考核和专-本衔接工作。

招生情况，以南京科院“3+2”应用化工技术专业为例，2012年高职本科分段培养项目首次招生，“3+2”应用化工专业共招收100名理科考生，生源质量总体还可以，录取成绩在本三线上。从2013年开始，“3+2”应用化工专业招生计划改为50人/年，2013年和2014年招收的基本上都是理科考生，錄取分数也在本三线附近，生源质量还可以。从2015年开始，“3+2”应用化工专业的招生计划为50人/年不变，但是招生改为文理兼招，录取分数降至本三线以下，生源质量开始下滑。

转段考核情况，从2012级开始到2016级，“3+2”应用化工技术专业已经有5届学生完成了3年高职段学习，并且通过参加转段考试（其中转段考核综合成绩排名前20%的同学免考）后进入南京工业大学本科段化学工程与工艺专业学习，转本比例（占总人数）达到85%。

调查发现，进入南京工业大学本科段学习的学生，两级分化很严重;有许多学生学习压力非常大，花费了很多时间和精力来适应本科大学的学习节奏。由于高职与普通本科教学在办学层次上存在明显差异，不同的人才培养目标和人才培养模式导致高职与普通本科分段培养，目前，很难做到内容和实质上的课程的有效对接。

下面以南京科院“3+2”应用化工技术专业为例，分析高职-本科分段培养的课程衔接现状及存在问题。

2    高职-本科分段培养课程衔接现状及存在的问题

2.1  人才培养目标存在一定的差异

高职教育近十多年来发展较快，经过多年探索，在培养技能型人才上取得了一些成绩，通过采取校企合作、工学结合等多种培养模式来实现技能型人才培养。高职人才培养在日常教学中强调理论知识必需、够用，注重实践，突出技能的办学理念。而本科大学在多年的办学历史中已经形成相对固定的办学理念，注重研究性人才的培养，强调受教育者具备扎实的理论知识基础，而弱化与企业技能岗位相融合的要求，相对弱化对学生操作技能的要求，在偏重技能和偏重理论知识这两种不同教学理念中难以找到恰当的融合点。

2.2  本科专业设置单一，对应高职专业较少

“3+2”高职-本科分段培养项目设立之初，为保证稳妥推进，只设立了一个高职专业对应一个本科专业，如南京科院高职“应用化工技术”与南京工业大学本科“化学工程与工艺”专业对接，招生计划也是由本科大学制定的。本科专业设置单一并且对应招生的高职专业较少，较难满足广大学生需求，缺少了带动效应。

2.3  高职生源理化基础薄弱

南京科院“3+2”高职-本科分段培养项目由普通高考招生入学，学生填报志愿，按照分数择优录取。这一招生培养模式牵头的为本科大学，由于对此人才培养模式没有足够的重视，宣传力度不大，招生专业单一，专升本学制5年，对学生的吸引力不大，故考生报考积极性不高，生源成绩逐年下降。

目前，高职院校高考招收的大多是低分段学生，文理兼招，部分学生中学选修文科，这些学生中学数理化基础薄弱;进入高职院后，学习主动性不高，逻辑思维能力不强，比如对于专业核心课程—物理化学理论知识难以理解。这些不利因素增加了高职-本科分段培养高技术应用型人才的难度。

2.4  两校任课教师缺少融合和沟通

南京科院“3+2”高职-本科分段培养化工应用型人才，原则上采用一体化培养方式;但前3年的教学任务主要由高职院校教师承担，后两年的教学任务由本科大学教师承担。高职院校教师和本科大学教师在教学理念、教学方法和教学侧重点等方面会有不同特点：高职教师的教学更侧重于实践或动手能力方面，本科教师的教学更侧重于理论知识和原理探究验证方面，两校教师在“3+2”高职-本科分段教学中缺少融合和沟通，以致高职-本科分段培养目前很难做到内容和实质上的课程的有效对接。

3    化工专业高职-本科分段培养课程衔接对策研究

针对南京科院“3+2”高职-本科分段培养化工应用型人才课程衔接中存在的问题，提出以下对策以解决此问题。

3.1  两校统筹制定高职-本科一体化的人才培养方案

高职-本科教育是一种本科层次的高等职业教育体系，是两校之间两种层次合作办学制度的衔接教育。摆脱现有本科和高职的办学理念和办学制度的束缚，优化现有的运行机制，改变本科院校牵头这种单一模式，借助承办高职-本科，提高高职院校办学实力。

对“3+2”高职-本科衔接培养办学准确定位，形成切合实际的办学指导思想和应用型本科层次人才培养目标。因此，应将南京科院高职“应用化工技术”人才培养方案与南京工业大学普通本科“化学工程与工艺”的人才培养方案进行对比，研究主要课程的共同点，两校统筹制定“3+2”高职-本科一体化的人才培养方案，以达到培养高技术应用型人才的目标。

3.2  适当扩大高职专业招生面

加大招生宣传力度，提高学生、家长及其他社会人士对高职-本科教育这一人才培养模式的认可程度，保证生源数量和质量，并适度增加计划投放，适度增加招生数量。坚持以市场需求和就业为导向设置专业，结合江苏经济发展对人才的需求，灵活设置专业方向。同时，改革一个本科专业只能对应一个高职专业的教育模式，与本科大学商讨，并提出1个本科专业“化学工程与工艺”可以对应招生相近的高职专业2～3个，如高职“应用化工技术”、高职“精细化工技术”等，以满足更多学生对本科层次教育的求学需求。

3.3  “3+2”班级实施合理的退出和补充机制

“3+2”高职-本科衔接教育是两个段一体化的培养模式。由于高职生源成绩逐年下降，对已招收入学的“3+2”应用化工班级学生，后续能否有资格继续接受本科教育的可能性要充分考虑并引起重视。尤其是在前3年的高职培养过程中，要设置灵活的强制退出或自愿退出机制以及合理竞争的补充与退出机制，而不是只要学生一招收入学进“3+2”班级就不管是否合适，都想着一劳永逸、不思进取;要充分考虑竞争机制，通过遴选（退出）机制淘汰掉不适合接受本科层次教育的学生，同时，再补充学习能力强的高职学生进入“3+2”班级学习，形成良性竞争机制，真正盘活“3+2”高职-本科衔接教育模式资源，真正实现高职-本科衔接培养高技术应用型人才的目标。

3.4  两校统筹制定衔接贯通的课程教学体系

南京科院“3+2”高职-本科分段培养化工应用型人才，前三年教学由高职院校承担，后两年教学由本科大学教师承担;由于高职与本科在办学层次上存在明显差异，不同的人才培养方案导致高职与本科分段培养，目前，并没有做到课程教学内容的有效对接。课程衔接是高职-本科分段培养化工应用型人才的核心内容。高职院和本科大学，应由教务部门牵头，双方教师共同研讨专业核心课程的主要教学内容及考核方案等，统筹制定专业核心课程的教学大纲，实现专业核心课程的有效对接;并构建以能力为本位的工学结合实践课程教学体系。

4    结语

以“3+2”高职-本科分段培养应用化工技术专业为例，分析了高职-本科分段培养的课程衔接现状，指出目前课程教学衔接中存在的主要问题，并提出了有利于高职-本科课程衔接的相关对策：两校统筹制定高职-本科一体化的人才培养方案，适当扩大高职专业招生面，“3+2”班级引入竞争机制，两校统筹制定衔接贯通的课程教学体系等措施。以期对今后高职本科教育的发展以及化工应用型人才培养质量提升研究提供帮助。

[参考文献]

[1]孟   娜.现代职业教育体系构建框架下高职本科发展策略选择[J].职教论坛，2014（31）：54-58.

[2]何   敏，黃百祺.“3+2”高职本科衔接试点项目存在的问题及对策建议[J].广东教育，2018（1）：16-18.

[3]吕景泉.职业教育高质量发展，制度创新永远在路上[J].中国职业技术教育，2019（7）：24-28.