基于影像微信公众平台的病例导入式教学在提高影像专业学生实践技能的应用研究

胡海峰 王影 周丹丹 李国安 张春宇 王东旭

[摘要] 目的 探讨基于影像微信公众平台的病例导入式教学在提高影像专业学生实践技能的应用研究。方法 选取齐齐哈尔医学院2014、2015、2016级医学影像学100名本科生作为研究对象。将100名实习生分为实验组与对照组，微信平台教学组（实验组）50人，采用基于影像微信公众平台的病例导入式教学法;传统教学组（对照组）50人，对照组学生接受传统授课模式教学，比较两组学生的理论考试成绩、阅片能力测试及教学满意度测评。结果 考试测验结果显示，实验组学生医学影像学理论考试成绩、阅片能力测试及教学满意度测评明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 影像微信公众平台的病例导入式教学在影像专业学生实践技能的应用，不仅提高了学生的自主学习能力，还提高了学生的理论考试成绩、实践阅片成绩及教学满意度。

[关键词] 影像;微信公众平台;病例导入式教学;影像专业;实践技能

[中图分类号] R455 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2020）01（c）-0141-03

[Abstract] Objective To explore the application research of case-based teaching based on the image WeChat public platform to improve the practical skills of imaging students. Methods A total of 100 undergraduates from 2014， 2015 and 2016 in Qiqihar Medical College were selected as the research objects. The 100 interns were divided into a experimental group and a control group， a WeChat platform teaching group （experimental group） of 50 people， using a case-based teaching method based on the image WeChat public platform; a traditional teaching group （control group） of 50 people， a control group of students accepted traditional teaching mode， compare the theoretical test scores， reading ability test， and teaching satisfaction assessment of the two groups of students. Results The test results showed that the experimental group's medical imaging theory test scores， reading ability test， and teaching satisfaction assessment were significantly higher than those of the control group， and the differences were statistically significant（P<0.05）. Conclusion The application of case-introduction teaching on the image WeChat public platform to the practical skills of imaging students not only improves students' autonomous learning ability， but also improves students' theoretical test scores， practical film reading scores， and teaching satisfaction.

[Key words] Imaging; WeChat public platform; Case-based teaching; Imaging majors; Practical skills

醫学影像学是一门实践性很强的综合性学科[1]，它要求医学知识与临床实践相结合，将理论课学到的知识，结合疾病的影像学特征，使影像学生达到充分理解。长期以来，医学影像学教学大多采用传统的（LBL）教学法，注重教师主导性，忽视学生主体性[2]。

基于影像微信公众平台病例导入式教学法是以病例为引导的教学（CBS）和以问题为中心的教学（PBL）相结合的教学方法，它以临床典型病例为先导，通过病例图片提出问题，引导学生自主学习，提高学生的学习积极性[3]，培养学生临床实践能力，实现理论知识与临床实践相结合，进而巩固教学内容，学生通过理论学习和查阅相关资料对影像微信公众平台上传的病例在课堂外进行自主学习及讨论分析，疑难问题老师与学生在课堂上相互交流进一步学习，达到知识的内化，使学生成为学习的主体，调动学生学习积极性及主观能动性，提高学生自学、自控、发现解决问题的综合能力，现报道如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

选取齐齐哈尔医学院医学2014、2015、2016级影像学本科学生100名，其中男生59名，女生41名，年龄20～23岁，平均（22.6±0.5）岁。随机分成实验组和对照组，各50名，实验组采用影像微信公众平台病例导入式全新教学法;对照组采用传统教学法。

1.2  研究方法

对照组采用传统教学方法，按照影像教学大纲要求讲授疾病的诊断及鉴别诊断。实验组采取基于影像微信公众平台病例导入式教学方法，依照影像学大纲要求，收集典型病例影像资料，理论课前一周将病例上传影像微信公众平台，采取课前知识传递—课中知识内化—课后知识运用的教学模式，要求每名学生在理论课前针对病例预习教材、查阅工具书，分析相关资料;在课堂上，学生分组讨论、协作学习并对病例做出诊断及鉴别诊断，并进行组间讨论;教师公布病例的正确结果，并分析错误答案的原因;最后教师针对学生自学过程中的疑问进行补充讲解。

1.3  观察指标及评价标准

教学结束后，采取理论考试、阅片能力测试及教学满意度调查测评等方式对实验组与对照组的教学成果进行效果分析。影像考试题与教学满意度测评由多名影像科医生联合出题，分数越高，则教学效果越好。

1.4  统计方法

处理应用SPSS 21.0统计学软件进行数据分析，计量资料用均数±标准差（x±s）表示，组间比较用t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

理论考试、阅片能力测试及教学满意度测评比较，实验组和对照组理论考试成绩差异有统计学意义（P<0.05）;实验组阅片能力测试成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）;实验组学生的教学满意度测评明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），大多数医学影像学生认为基于影像微信公众平台的病例导入式教学能够提高学习兴趣、提高临床实践能力及学生对常见疾病的诊断和鉴别诊断的能力。见表1。

3  讨论

医学影像学是一门基础医学和临床医学的综合性学科，它要求影像理论知识与临床实践相结合[4]。传统的影像学教学是以教为主，学生往往会出现学习兴趣低下、主动性差及缺乏团队协作精神等问题[5]，传统的教学模式只注重学生的影像理论知识学习，不注重学生的实践阅片能力培养。

微信公众平台以其特有的优势，不但改变了交流方式，而且对医学影像学的教学改革及创新发挥了重要的作用[6]。影像微信公众平台实现了医学信息的共享，丰富了影像资源，影像教师可在工作中，将各种疾病典型的影像学资料进行收集及整理，将其上传微信公众平台用于教学。影像微信公众平台的应用，不仅提高了影像学生的阅片水平，还进一步提高了学生的临床思维能力[7]。同时，也进一步激发了学生的学习兴趣，充分提高了学生的自主学习能力[8]。应用基于影像微信平臺的病例导入式教学的影像本科学生对教学的满意度测评明显高于对照组（P<0.05）。

通过对多篇参考文献的对照分析，该文通过选取齐齐哈尔医学院医学2014、2015、2016级影像学本科学生100名，随机分成实验组和对照组，每组50名，实验组采用基于影像微信公众平台的病例导入式全新模式教学;对照组采用传统教学模式教学，结课后对学生分别进行理论考试、阅片能力测试及教学满意度测评等方法进行教学效果分析，结果显示多篇参考文献与该文研究结果具有一致性，实验组的理论考试成绩、教学的满意度明显高于对照组（P<0.05）。

综上所述，基于影像微信公众平台的病例导入式教学在医学影像学中的应用，对医学影像教学是一种优化改革、创新及完善，使医学影像学的教学效果得到了很大的提高，也对未来的医学影像学迅速发展发挥了重要的作用。

[参考文献]

[1]  王军凯，吴颖，房晓，等.浅谈利用微信平台开展泌尿外科实习教学效果的研究[J].卫生职业教育，2017，35（2）：60-61.

[2]  陈健康，王春光.基于微信平台的PBL教学法在放射治疗学教学中的应用效果[J].医学教育，2018，28（11）：196-198.

[3]  朱利伟，刘金宝，郭胜飞，等.基于微信公众平台外科临床理论与实践技能教学的应用[J].卫生职业教育，2016，34（2）：136-138.

[4]  邸大琳，鞠吉雨，王丽娜，等.基于微信公众平台开展“移动PBL”教学在医学留学生免疫教学中的应用[J].中国高等医学教育，2017，73（10）：73-74.

[5]  梅松丽，王凌燕，胡远超.利用微信APP开展医学心理学“移动PBL”教学的研究[J].中国高等教育，2015（12）：7-8.

[6]  林云，高红，顾骏.微信及微信教学平台在儿科医学生教育中的应用[J].江苏卫生事业管理，2017，9（24）：18-19.

[7]  王星智，叶新春，崔桂云.微信平台联合PBL在神经系统查体教学中的应用研究[J].中国继续医学教育，2018，10（17）：15-17.

[8]  李俊杰，范颖楠，冯筑生，等.微信联合PBL教学法在急诊临床教学中的探索[J].中国继续医学教育，2017，9（17）：9-11.

（收稿日期：2019-10-22）