基于微型翻转课堂的初中地理教学探究

邵婷

摘要：移动互联、云平台等现代技术在教育领域的深入应用，使得原有的教学理念、形式与技术等都发生了相应改变，课堂教学与线上教学模式的融合发展，为教育资源的深度整合提供了便利条件。在此基础上，地理学科作为初中阶段的重要教育课程，应积极引进现代教学技术，合理运用翻转课堂，不断推进教育体系改革，提升课堂教学质效。在翻转课堂中，学生处于教学活动主体地位，利用视频、音频、图片等多元化的教学资源，学生可以随时、随地对课程内容进行预习、复习，是现阶段创新地理教学课堂的有效途径。

关键词：课前预习;小组学习;沟通平台

翻转课堂利用多媒体、移动互联等现代技术，将地理课程的重点知识以不同形式直观展现给学生，通过视觉、听觉等感官刺激，让学生将知识点内化，可以在培养学生逻辑思维、自主探究、创新意识与观察能力的基础上，加深学生对知识的理解，为下一阶段知识转移、深化奠定基础，学生从被动的知识接收者转变为主动的探究者，能够全面提升地理学科教育质效。

一、在地理教学中引进翻转课堂面临的实践问题

尽管翻转课堂在初中教学领域的应用已经取得了一定的成果，但由于教学理念、课程规划及技术条件等方面的限制，仍旧存在一些实践问题，具体表现为：

（一）课程内容、时间安排不合理

当前初中阶段的学生需要接受的学科教育内容较多，考试负担较重。因此，地理课程的时间安排有限，如果在课程中大量穿插翻转课堂的内容，学生的学习时间会被压缩。与此同时，翻转课堂在选择教学内容时，往往过于强调难点知识的讲解，知识系统的衔接不顺畅。在课堂中，教师既要承担知识讲解的职责，还需要为学生答疑解惑，使得翻转课堂的内容与时间难以平衡，影响了地理教学的实效性。

（二）学生群体自主学习意识相对薄弱

翻转课堂要求学生可以利用碎片化时间自主探究学习内容，但现阶段，由于学生课余时间较少，且对学生能力的考察是以试卷考试为主，因此，学生自主学习的意识相对薄弱。此外，学生群体的学习能力、性格特点、发展诉求与知识基础等条件不同，如果实行一刀切的教学方法，布置相同的教学任务，学生有时为了完成任务，往往选择快速浏览教学视频，在缺乏教师监督的情况下，甚至直接在网上下载学习资源，当成作业提交，达不到教育改革的预期目标。

（三）技术应用条件不健全

翻转课堂作为一种现代化教学模式，是依托于网络技术、计算机设施等技术条件的。现阶段，部分中学在技术环境建设方面投入不足，设备老化、故障、缺失等问题，使得微型翻转课堂的应用与推广受到限制，教学资源难以开发。

二、在初中地理教学中推进微型翻转课堂有效应用的具体举措

（一）合理布置预习任务，鼓励学生自主学习

初中地理课程的内容较为庞杂，知识点的连接、记忆与应用难度较大，不仅需要学生能够全面掌握概念、原理、特征等知识点，同时，还需要学生可以有效运用知识点解决问题。因此，在翻转课堂中，教师可以在课前为学生布置预习任务，让学生在回顾之前知识点的同时，将新知识内容串联起来，培养学生的地理素养与自主学习习惯。与此同时，教师在选择预习内容时，应该在围绕本章知识重点的基础上，适当进行拓展，深入探究地理教育中的人文性，培养起人与自然协同发展的意识。例如，教师在讲解《各具特色的地区》一课时，可以在教学准备阶段，向学生布置收集各大洲自然风景、气候变化、人文习俗、文化历史等相关资料的学习任务，让学生对文字、图片、视频等资料进行整合，制作声微视频、PPT等。通过对地理信息的收集与整理，能够引导学生针对不同地区的地域特色进行初步的了解，在搜集不同地区人们生活习俗、服饰特点的同时，深入了解不同区域的环境特征与衍生的生活习惯，对地理知识进行补充。

（二）以小组学习模式为主，提升学生的逻辑认识

现代教育理念中，强调对学生自主学习意识的培育与引导，课堂的主动权被移交到学生手中。在地理教学中应用微型翻转课堂时，教师可以事先将学生群体划分为不同小组，让学生通过组内合作与小组间的竞争，更深刻了解地理知识体系。如，在学习气候特征相关知识点时，教师对中国季风区与非季风区的界限、划分标准、气候表现等知识进行设问，安排小组进行探讨。然后，结合图片、视频等对问题进行解答，并与学生的讨论观点进行对比。积极利用小组合作学习，不仅能够提升学生识图能力，还能让学生在自主讨论的过程中，树立起团队意识，通过自己的逻辑思维认识对地理知识进行整合，激发了学生对地理课程的探究欲望。

（三）建立动态沟通平台，调动学生学习积极性

微型翻转课堂打破了以往课堂教学时间、环境的限制，学习地点将不再以单一的学校为主，家里或者是学习同伴的聚集地都成为学习场所，学习时间也变得灵活。传统课堂中，地理教学资源的获取途径相对单一，学习安排是以教师的规划为主导的，学生的学习诉求难以反馈。在翻转课堂中，不仅地理教学资源被拓展，学生可以利用线上资源、线下资源进行自主学习，同时，学生与教师之间的沟通形式也发生了变化，学生可以从自身知識薄弱点出发，更主动地探究地理知识难点，全面提升自身地理知识水平。

三、结语

翻转课堂将学生作为学科教育的主体，以学生的多元化、差异化诉求为导向，能够有效调动学生参与地理学习活动的积极性，是当前阶段推进地理教学改革、提升课堂教学质效的有效举措。为更好地发挥翻转课堂教学模式的优势，教师应合理利用微视频、微课堂形式，让学生在课前准备阶段自主收集教学资源、在课堂中积极反馈问题、在课后利用翻转课堂资源进行自主学习，全面推动初中阶段地理教学的现代改革，为学生提供更广阔的学习平台。