基于陶行知生活教育思想浅析大班生活区的创设

朱纯甜

摘要：随着教育事业的不断发展，在现阶段越来越多的家长认为孩子不能输在起跑线上。而陶行知的“生活即教育”理念在大班生活区的创设中具有很强的应用价值。在大班生活区的创设过程中，借助“生活即教育”的理念能够为幼儿创建一个良好的生活环境和学习环境，在满足幼儿实际学习需要的同时，也满足幼儿的生活需要。在此本文就着重探究“生活即教育”这一理念在大班生活区创设中的应用，并提出相应的工作建议以供参考。

关键词：生活即教育;大班生活区;策略

作为中国近代伟大的教育思想家和实践家，陶行知先生提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等三大教育理念。而在大班生活区的创设过程中，借助“生活即教育”的理念为幼儿创建一个趣味性的学习环境，帮助幼儿更快融入大班生活，增强其思想认识，以满足幼儿的身心发展需要，创建相应的物质条件和精神条件。借助良好的环境以加强对幼儿的积极影响，满足幼儿多方面发展的需求，为其创建一个良好的生活环境和学习环境，从而让幼儿在快乐的童年生活中大力发展其各方面的综合能力。

一、“生活即教育”理念概述

與传统的教学方式相比，“生活即教育”的理念更加注重将生活和教育充分联系起来，在实际生活当中融入相应的基础知识教学工作，与死读书，读死书的教学观念正好相反。“生活即教育”这一理念更加注重培养幼儿的创造性，将教学的重点放在了提高幼儿的独立能力上。而在后期的实践过程当中，又把“生活即教育”作为一种争取大众解放，民族解放的教育理念。陶行知先生曾指出：“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育，教育的根本意义是生活之变化。”在人类社会中原有的就是生活教育，而过好的生活便是接受好的教育，过不好的生活便是接受不好的教育。正如，幸运的人用童年治愈一生，而不幸的人用一生治愈童年。生活教育更是一种终身教育，贯彻人生始终的教育。

二、大班生活区创设中的问题

为了全面加强对幼儿的思维开发、智力培养，提高其独立自主的能力，这就需要教师能够加强对生活区的创设，为其营造一个良好的生活环境，从而全面加强对幼儿的思维启发，调动其参与意识，使得所有的幼儿都能够积极主动地参与到相应的教学活动当中。同时能够积极主动地与其他小朋友进行沟通交流，同学之间互帮互助，营造一个良好的生活环境。而在现阶段的幼儿园大班生活区创设过程中，由于在创设物质环境时，过分强调安全、美观、整洁，忽略了物质环境对幼儿所起到的教育意义，缺乏科学性和合理性，从而难以达到实际的教育目标。例如在幼儿园室内悬挂的装饰品没有做到定期清洗，从而导致许多装饰品失去了亮丽的色彩，降低了幼儿的活动兴趣。而墙饰缺乏层次感，不仅会降低空间的整体利用率，同时还难以发挥其原有的教育意义，难以提高幼儿的审美能力。

三、“生活即教育”理念的实际应用

（一）加强教育环境创设

在幼儿园大班生活区的创设过程中，为幼儿创建一个良好的生活环境，能够加强对幼儿的思维启发和品质教育，在实际的教学活动中，则要求教师能够加强教育环境的创设，以充分利用生活中的具体情境全面加强对幼儿的思维启发，让幼儿能够在具体的情境当中以深刻感受生活中所蕴含的哲理，从点滴小事中获得大的感悟。因而在大班生活区的创设过程中，教师要加强对墙面、活动区等区域的创设工作，充分利用现有的资源，以借助直观形象的教学方式和记录材料，让幼儿在活动的过程中能够积极主动地进行思考探究，及时发现其中存在的问题，在师生共同解决问题的过程中，培养幼儿的发散性思维和创新性思维。因而在幼儿生活区的创设过程中，还需要有效的向课外延伸，以适当扩大教学环境。

例如，在《大自然的语言》这一部分的教学中，教师可以在幼儿活动区和墙体上装上天气记录表，让每一位幼儿都能够参与到天气记录的活动当中。带领幼儿观察天气记录表，通过有效的归纳和总结明确为什么会出现不同的天气？而不同天气的特征又有哪些呢？为了进一步深化幼儿的思想认识，教师还可以借助信息技术为其创建相应的学习情境，让他们在具体的动画情境中深入学习，全面提高认知能力和语言表达能力。

（二）加强爱的教育

在生活教育的应用中，还可以通过爱的教育，以增强幼儿的情感体验，为幼儿创建一个充满爱的生活区，使得更多的幼儿能够喜欢学习，在学习的过程中能够积极探究，主动的与他人沟通交流，养成良好的学习习惯和思维习惯。因而在生活区的创设过程中，则需要教师能够充分体会到“生活即教育”这一理念的特色，为幼儿创建一个温馨、温暖、充满爱的学习环境。在大班生活区的创设过程中，则需要教师能够有足够的细心、耐心和爱心，给予幼儿更多的关注，结合其课堂表现及时发现其存在的问题，通过善意的引导及时改正其生活中的不良习惯和行为。

大班阶段的幼儿已经有了自己的思维意识，传统的说教已经无法满足教学需要。这就要求教师在实际的教学过程中能够通过有效的感化教育，全面加强对幼儿不良行为的纠正，充分发掘幼儿的潜力，对于其进步要及时地肯定和表扬。因而在生活区的创设过程中，还需要教师能够创造更多的机会，以培养幼儿发现问题、思考问题，解决问题的综合能力。例如，教师可以让幼儿分成若干小组，组内进行相应的实践活动，通过相应的团体活动，培养幼儿的审美情趣和动手能力。当幼儿在活动中产生纠纷时，教师可以带领幼儿进行有效反思，使其能够认识到自己的错误，从而建立良好的友谊。

四、结语

总之，将生活教育理念应用到大班生活区的创设中，能够为幼儿创建一个良好的学习环境和生活环境，以积极开展相应的实践活动，培养幼儿的发散性思维和独立思考意识。教师还可以通过有效的引导，结合具体的环境，让幼儿能够联系实际生活中的现象，进一步加强基础知识的学习，而在共同探究的过程中，可以有效激发幼儿的学习兴趣和求知欲望。