汽车检测与维修技术专业学生自主学习的研究与分析

吕江毅

摘 要：基于工作过程以能力培养为主是北京汽修专业新的一轮教学改革目标。通过将传统教学与企业实践工作相融合，提倡行为导向，鼓励学生进行自主学习。但是在教学改革的过程中也暴露出学生自主学习能力不足，需要开展学生自主学习能力培养，需要增强学生主体地位，激发学习兴趣;需要推行探究式学习改进学习模式;需要改进教学方法加强学校软硬件建设。

关键词：基于工作过程;自主学习;教学改革;汽车维修

中图分类号：G712  文献标识码：A  文章编号：1671-7988（2020）06-196-03

Abstract： Based on the working process， ability training is the new teaching reform goal of automobile repair specialty in Beijing. Through the integration of traditional teaching and enterprise practice， we advocate behavior orientation and encourage students to study independently. However， in the process of teaching reform， it is also revealed that students' self-learning ability is insufficient. It is necessary to develop the cultivation of students' self-learning ability， to strengthen students' principal position and stimulate their interest in learning; to promote inquiry learning and improve learning mode; and to improve teaching methods and strengthen the construction of school software and hardware.

Keywords： Based on working process; Autonomous learn; Teaching reform; Vehicle maintenanc

CLC NO.： G712  Document Code： A  Article ID： 1671-7988（2020）06-196-03

前言

近些年來我国高等职业教育掀起了一股基于工作过程导向的教学改革浪潮，将传统教学与企业实践工作相融合，提倡行为导向，鼓励学生进行自主学习。但是实践教学中发现，国内职业院校学生自主学习能力不足，引进的国外教学模式和教学方法出现了“水土不服和消化不良”，如何激发学生展开自主学习就成为一个紧迫和重要的任务。

1 汽车专业学生自主学习能力现状分析

自主学习，就是指不听命、不依赖于别人的主动学习过程。自主学习能力强的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。

目前我们学校的汽车专业学生大多来源于远郊区县或者西部不发达地区，学生学习成绩差异较大，自主学习能力也有明显区别。对于成绩不好的学生，自主学习能力不足，他们选择汽车检测与维修专业多数是无奈的选择或者听命于父母，自我缺乏兴趣和学习目标，来学校就是完成家长的心愿，毕业后能有份工作，对家里算是有一个交代，至于能不能学好，或者根本就没有思考怎样才能学好;学习成绩较好的学生，具备一定的自主学习能力，但是选择汽车检测与维修专业多数是盲目的，来校之前根本对于职业和岗位了解不多，导致后期学习过程中发现理想（幻想）与现实差距太大，丧失学习目标进而失去自主学习能力与兴趣。作为长期从事汽车专业教学的教师，我认为没有明确的学习目标和职业兴趣，学生就很难有一个自主学习的内驱力，没有内驱或者不懂得自主学习的方法和技巧，学生也很难在今后长期的学习过程中保持良好的学习状态和精神面貌，也很难获得企业认可的专业能力，从而失去了大好的发展机遇。作为职业院校教师我们应该首先转变教师职能和角色定位，经常地启发、点拨和引导学生学习兴趣，长期地、有计划地进行自主学习能力培养，树立正确的学生观和科学的质量观，不断研究与探讨如何激发学生进行自主学习的方式与方法，促进职业教育更加贴近岗位，更加贴近学生，更加贴近企业，满足社会发展对于技术人才的需求，也能成就学生在平凡的岗位干出美丽的人生。

2 激发学生自主学习能力的策略

2.1 激发学习兴趣，增强学生主体地位

学生获取知识是发展自己的起点，学生的内因才是获取知识的关键，所以教师首先要激发学生的兴趣，学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担，就会主动去学习。我们应该让学生根据自己的兴趣爱好来选择专业和职业，而不是家长的指令和盲目的趋同，这样在最初的自主学习环节上学生就会拥有一个良好的起点。德国职业教育发展比较好的原因之一就是社会充分尊重学生个体，学生可以根据自己喜好选择职业，社会对于任何劳动者都是一视同仁，大家在各自的职业领域都会获得尊重与认可，这样将兴趣与工作劳动相结合，个人的价值容易得到体现，社会也能保持健康稳定的发展，职业学校的教育也容易事半功倍（当然德国职业教育的成功还有很多原因，包括双元制等）。因此，我们要对现有的教育体系进行改革，改变千军万马过独木桥的现状，结合学生的兴趣爱好和自身水平，给予学生多重选择机会，设计好普教和职业教育的交叉点，例如可以从小学或者初中开始每学期设计职业教育模块引导学生体验各种各样职业活动，参观职业院校，参加典型企业职业活动，提前了解更多的职业内涵和工作环境，为今后的职业选择奠定良好的基础，也为今后的职业学习迈出坚实的一步。

学生入校后要让学生及时的了解专业课程的設置和职业生涯的规划，清楚学校教育与未来就业的关系，可以通过多种多样的各种形式的教学讲座和参观，让学生更加进一步了解本行业的特点和规律，增强学生主体地位，提高自主学习的动力。相比德国而言，他们由于双元制的优势，学生在入校之前就已经先被企业面试选择上了，然后委托到职业教育机构进行培训，这样学生入校后就非常清楚自己的学习目标，也有了足够动力来完成学习任务。我们对比两国的学习方式就不难发现，德国是以学生为中心，中国是以教师为中心的，两者区别如下：

2.2 改进教学模式，推行探究式学习

探究式学习的理论基础是“建构主义”学习理论和布鲁纳的“发现学习”理论。建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助学习获取知识的过程及其他人的帮助，个人主动建构的结果。该理论提倡教师指导下的以学生为中心的学习，与其相适应的教学模式是“以学生为中心，在教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，学生对知识主动探索、主动发现，最终达到对所学知识意义的主动建构的目的。布鲁纳的“发现学习”理论强调发现中学，即学生运用探究的方式，通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识，并着重培养学生发现的态度、发现的能力。发现学习的基本过程是，从各种特殊事例归纳出一般法则，并用之来解决实际问题。探究式学习的教学目的主要是培养学生探究的精神和方法。在汽车专业教学过程中，我们改变传统的理论课和实训课程分隔开的模式，而将理论课程与实践课程相融合，让学生及时将所学的理论知识能够用于指导实践，在实践中摸索与探究，更加进一步增强和加深学生探究的精神和方法。与之相适应的教学模式就是行为导向的八步教学法，能力与知识培养是螺旋上升逐次递进的：

2.3 改进教学方法，加强学校软硬件建设

要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等能力，逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。无论基础课还是专业课的学习，实际上都是学习方法的学习，因此在教学过程中不要拘泥于传统的条条框框，敢于在原有课程体系课堂设计上加强学生的学习方法的培养。例如多增加实验环节，多通过行为导向学习，“通过行为来学习，为了职业行为而学习”，精心设计课堂提问，运用工作页指导学生逐步地学会思考的方法和养成思考的习惯。但是自主学习能力的培养在很大程度上还依赖于学校的软硬件建设。其中软件建设就是指教师群体对于学生自主学习理念的认知和各种教学方法的掌握与运用，教师只有充分的认识到“引导学生进行自主学习”远远重要于“将教师的所有知识全部给与学生”，只有自觉的在激发学生自主学习的道路，灵活应用先进的和适用的教学方法，例如：链项链、脑图、卡片法、蛛网分析法、辩论法、决策饼图、雪球法、成果展示法和文档法等等，这样才能培养出学生的自主学习能力，真正做到一劳永逸和一技在手走遍天下都不怕。学校硬件建设就是指学校为支持教师与学生开展自主学习而创设的学习环境和实践管理条件，包括功能齐全的实验实训室和开放高效的教学服务管理体系。这里我们由于缺少德国双元制中核心的“企业元”，所以我们要大力建设开发校外合作基地，真正开发共建一批有远见卓识的企业（家）共同缔造与培养未来的行业中坚力量，让“知行合一”，“知识来源于实践，又指导着实践”。

3 激发学生自主学习过程中应注意的问题

培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给与足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力才能到发展。但是由于我们教育体系并没有完全协调统一，所以在职业教育阶段实行自主学习方式时，要注意以下问题：

（1）应提倡多样化的学习方式及其相互促进，鼓励在多样化课程中开展自助式学习。

（2）应给自主学习的开展提供足够的支持条件，自主学习的评价也应以形成性评价为主，面向全体学生，并关照个别差异，允许学生在自主学习过程中体验挫折与成功，不能搞一刀切。

（3）自主学习的重点不在学习的知识和动手操作技能上，不要过于纠结在知识的掌握与理解的深浅上，不同学习阶段，可以对自主学习能力的水平提出不同的要求。

（4）自主学习中要辩证地处理学生自主与教师指导的关系，注意在不同学习阶段学生与教师的角色相互转换。

（5）珍视自主学习中学生独特的感受、体验和理解，珍视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思和形成正确的自我评价和小组评价。

（6）要强调学生之间的合作与交流（学生间的相互倾听），要鼓励学生社会能力的培养与训练，要结合现代先进技术，不仅要强调动手更要强调动脑。

参考文献

[1] 任长松.新课程学习方式的变革[M].北京：人民教育出版社，2008年.

[2] 尹强.对"如何实现学生自主学习"的几点思考 [J].科学咨询， 2010， （9）.

[3] 姜南.小学英语探究式学习的模式及其教学策略[J].数学大世界·教学导向，2012（4）.