小学数学课堂的教学现状及对策研究

李军

【摘要】小学是学生学习系统知识的开始，正是为他们以后学习打基础的关键阶段，这个时期老师的教学方法，不但在一定程度上影响着学生的学习兴趣、能力、方法，更是影响着学生数学思维的养成。联系生活实际，培养学生数学学习能力，不断积累知识，提高技能，积累学习的经验打好坚实的基础，帮助学生提高数学成绩。因此，如何使教学具有成效，成为每一位小学数学老师应该思考的重要课题。本文笔者就以小学数学教学现状及改进对策，进行阐述。

【关键词】小学数学  课堂教学  现状  对策  开展  互动环节  积极性开发悟性  联系  生活实际  提高  解决问题  能力

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）02-0170-02

在新时代的小学数学课堂教学中，老师不但要充分了解教材设计，掌握教学大纲目标，了解学生的学习需要，更要实际掌握学生的认知水平和知识基础，从他们的接受规律出发，联系学生的生活实际，努力培养学生数学学习能力，让学生在学习中、实践中，不断积累知识，提高技能，加强对知识的运用，提高学生数学综合基础知识，为学生更好的学习数学，获取学习数学的技能，积累学习的经验打好坚实的基础，同时，也帮助学生提高数学成绩。但是改革就会遇到问题，新课标的教学改革也不例外，就目前而言，小学数学课堂教学还是存在着一些很明显的弊端，导致课堂教学效率不高，学生学习积极性不高，成绩不佳，严重影响小学数学整体教学水平，更影响数学教学的发展。因此，下面本人就结合目前小学数学教学的现状，谈谈小学数学教学发现问题，改善问题的对策。希望能为教育工作者提供借鉴和一点点的帮助。

1.小学数学课堂教学中存在的一些问题

1.1方式方法相对比较单一。

由于小学生的天性，他们最怕的可能不是老师教什么，而教学方法的一陈不变，课堂气氛的死气沉沉，这是最能抹杀小学生的学习热情和兴趣的原因。尤其是小学数学课堂，本来就只有简单的数字和枯燥的符号，还有干巴巴的公式、概念，如果在教学方法上老师再不进行创新，不积极改变，课堂教学将毫无生气，学生学习的积极性也就荡然无存了，教学效率更是无从保证。在教学中我发现，上课前大多数老师都似乎做了充分的准备，该用的尺子、图片、三角板都带来了，可是由于老师教学思想的守旧、死板，让他们在精心准备的课堂上，依然按本教学，循规蹈矩，不能做到根据教学内容或者学生在课堂上的反应和接受能力灵活的改变，吸引学生的主意力，让学生能聚集會神地进行学习。显然，这种单向的，自以为是的知识传递，虽然学生在被动中接受了，但他们对知识的理解程度，应用能力都不尽人意。所以说，教学方法的单一、守旧，是影响新时代小学数学课堂教学效率最直接的因素。

1.2根本没有把讲练充分地结合。

实践证明，数学是一门学与练相结合才能让学生对所学知识达到理解和掌握的学科，可是由于环境的限制，观念上的认识不足，让小学数学老师只是给学生一味地传授知识，所以他们对满堂灌输、一讲到底的教学方法，不但不会觉得不对，反而还很推崇。因此，老师讲得很卖力，也很认真，但是教学效果不理想。因为在这种讲授模式中，老师忽略了练习对数学学习的重要性，没有把讲练很好地结合起来，整堂课没有给学生空间，让他们通过练习巩固新的知识点。例如，在给一年级的学生教1到10的分与合相关知识时，大多数老师会一直把这种分与合讲下去，不给学生自主练习的机会：老师会把6可以分成几和几，7可以分成几和几，9可以分成几个几，又怎样分等，反复地给学生讲解，生怕学生不懂，所以一再重复，老师讲得激情澎湃，学生听得一脸茫然，一堂课下来，还是有学生还是没明白1到10以内的数的分合法。

2.新课标提升小学数学课堂教学的主要对策

2.1开展互动环节，调动学生的积极性。

在小学数学课堂教学中开展互动，是促进师生之间，生生之相互讨论，深入学习的主要途径。首先，学生与老师间的互动，既能建立和谐的师生关系，加强沟通外，还能使老师在课堂上对学生进行提问、对学生的学习情况进行评估等;其次，为了互动的有效性，老师在备课时要注意划分好重、难点，针对相关的易错点对学生进行提问，加强学生的记忆;第三，学生上课注意力不集中时，也可以通过提问的方式使学生聚精会神。老师在课堂上也可以将学生分成小组，布置不同的任务给每个小组，让学生组内合作，完成任务，积累知识。例如，老师可以让小组间互相考加法表、乘法口诀等，看哪个小组错误最少。这种互动模式既可以通过问题强化学生的学习效率，又符合学生活泼好动的特点，解决了学生不敢向老师请教的问题，促进了课堂教学。

2.2开发学生的悟性，提高学生的学习能力。

学生由于知识基础和智力方面的原因等，他们的悟性有好有坏。在教学中我们就能发现有的学生悟性很好，对知识点特别敏感，老师一讲他们就能听懂，能理解。有的学生悟性迟钝、反应慢，同一个问题，讲上十遍八遍他们还是懵懵懂懂，不解其意。这种情况和学生自身的有关，也和老师的教学方法有关。我们知道一个学生学习的好坏，往往和他的悟性有直接的关系，所以，作为小学数学老师，我们要在平常的教学中，注意培养学生再创造的能力，让他们在学习中提出创造性的问题。这样老师在教学的过程中有针对性帮助、引导，学生的悟性就能得到开发，学习效果自然更好。例如，如果根据原先的教学方法，我在“分数的初步认识”的教学中，先会让学生把一个水果分成几份，然后直接告诉学生其中1份该怎么表示，这种方法虽然能让学生直接看到答案，但明显不利于开发学生悟性，形不成自主学习的意识，对学生的探索性学习不利。因此，作为小学数学老师，要在教学中给学生更多的空间，让学生自己去思考，就如这个分水果的例子，我们可以让学生自己进行分水果，看他们能分几份，再让他们取出其中几份，剩下的或取出的该用分数怎样表示，这样才能引导学生探索、思考，久而久之，让他们的悟性得到提高，学习也得到提升。

2.3联系生活实际，提高学生解决问题的能力。

我们知道小学生的天性好动、好奇，所以，小学数学老师为了提高学生学习的热情，调动学生的积极性，老师要在小学数学课堂上有意识地联系生活实际，让学生走进生活，动手动脑，解决生活问题，强化知识，实现学以致用的目的，从而改变学生死学数学，学死数学的局面，让学生把所学，用于生活，体验学习的快乐。例如，小强骑自行车从甲地到乙地，他每小时行了15千米，他出发1.2小时以后，小明乘汽车也从甲地到乙地，经过了0.6小时就追上了小张，那么，同学们汽车每小时行多少千米呢？这个小数乘、除法的应用题，是生活中学生都比较熟悉的情境，老师借此引导学生展开思考，不但能消除学生与数学知识的距离，还能达到一题多解的效果，打开学生的数学思路，使学生爱上数学，产生学好数学的强烈意愿。

3.结束语

总之，提升小学数学课堂教学方法很多，不仅仅局限于开展互动环节、调动学生的积极性，开发学生的悟性、提高学生的学习能力，联系生活实际、提高学生解决问题的能力等方面，在小学数学教学中，老师只要根据小学生的天性，创设更加有效的课堂教学情境，来激发学生的兴趣和求知欲望，并营造活跃、趣味的课堂气氛，就能不断调动学生热情，让学生积极学习，不断获得进步和发展，从而实现小学数学教学的目的和长足发展。另外老师要了解教材的系统性，结合小学生的儿童心理特点和认识规律，不断学习，善于实践，采用灵活科学的教学方法，那课堂教学一定会有趣轻松、生动活泼，一定能实现小学课堂教学的高质高效。

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