试论小学数学教学中如何有效利用错题资源

李景媚

【摘要】在新的教学理念下，教学模式不断创新，教学资源也更加多样化。数学是小学阶段重要的基础学科，近年来，“错题”成为小学数学课堂教学中重要的教学资源，本文从不同角度分析了错题资源在小学数学教学中的有效运用，希望能为大家提供一定的借鉴。

【关键词】小学数学  课堂教学  错题资源  有效运用

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）02-0144-02

一、通过错题资源帮助学生养成良好的学习习惯

小学阶段是孩子良好习惯的养成和世界观的形成的重要时期，小学生活泼好动，心理品质和行为习惯还没有完全形成，而数学本身思维缜密，逻辑性强，对学生良好习惯的养成具有重要意义。一些学生审题不认真，做题应付了事，由于马虎、态度不严谨而出现错题，例如31-1+9，很容易把1+9组合在一起先运算，按照31-（1+9）=21来算，导致答案错误。这时教师应根据具体的题目，同学生共同分析出错的原因，引导学生养成检查和验算的好习惯，特别是对于一些数字大、步骤多、运算繁琐的计算题，一定要做好检验，先看题目是否抄错，再检查运算顺序，核对每一步的运算结果，最后看验算的结果是否和原来一致，如果结果出现问题需重新进行检验，选出正确的结果。可见，运用错题资源可以帮助学生养成仔细认真的学习习惯，及时改正错误，促进学生不断进步。

二、通过对错因的反思，拓展思维

数学学习是学生不断进行自我完善，发展思维的过程，因此，在课堂教学中，教师可充分运用错题资源，使学生拓展思维，提高认知能力。在课堂中巧妙铺设“陷阱”，引导学生去犯错，帮助学生在错误中构建新思路，寻找正确的方向，例如：对“把一块木条锯成 6段，每锯一段用 5分钟，30 分钟可以锯完。”让学生判断正确与否，会有相当的学生毫不犹豫的回答   “正确”。这时，教师反问“真的正确吗？用你的方法来证明”，各组学生会采用不同的方法来验证，有的运用他们手中事先准备好的纸条折，有的通过线段图进行分析，还有的列图表，通过小组合作，交流讨论，学生的潜能得以充分发挥，思维得到进一步拓展，通过实践验证，最后得出“把一块木条锯成 6段，如果每锯一段需要5分钟，共需25分钟可以全部锯完。”这样，学生通过亲身体验，对这一问题有了更加深刻的认识，不仅可以减少和避免类似错误的发生，更从中得到了很好的锻炼。对学生思维能力的培养起积极的促进作用。

三、运用错题资源，夯实基础知识

学生出现错题的原因源于基础不扎实占相当的比例，在课堂教学中，可通过纠错，帮助学生正确评价自己的认知水平，正视自己的不足，从中得到启发，加强基础知识学习，掌握基本的定义、公式、法则等。例如对于小数加减法运算题3.25+5.9=8.34 这是一道简单的小数加法运算题，可能有的学生一眼就看出结果是错的，教师进一步引导，怎么錯的呢？学生会说出，小数的位数没有对齐，“关于小数加减法运算要遵循什么规律呢”？通过学生的分析和回答，最后教师作总结，关于小数加减法运算，基本算理就是列竖式时各个数位要对齐，小数点落下，只要遵循这一规律，其他与整数运算相同。通过这样的过程，学生也明确了基础运算和基本算理是做好小数运算的重要基础。再如，关于分数的应用题“某建筑公司粉刷墙壁，购进甲种涂料40桶，乙种涂料比甲种多1/5，问乙种涂料购了多少桶？”，这是一道简单的分数运算应用题，个别学生很快写出40÷（1-1/5）=50（桶），正确的算法是40×（1+1/5）=48（桶），这里关键的问题是整体1的确定。

结束语

学生出现错题是教学学习过程中的常态，对于学生在数学学习中出现的各种错误，应正确引导，将错题作为特殊的教育资源有效运用到数学课堂教学中，发挥错题的积极作用。本文从通过错题资源帮助学生养成良好的学习习惯、通过对错因反思，拓展思维、运用错题资源，夯实基础知识等方面对错题资源在小学数学教学中的运用进行了分析，进而减少错题的出现，提高教学效果和学生的学习效率。在未来的发展中，错题资源将在数学教学中发挥着越来越重要的作用，让我们共同努力，为小学数学课堂教学更高效和培养出更多全面发展的高素质人才做出应有的贡献。

参考文献：

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