“对分课堂”在小学语文课外阅读中的应用

2020-05-06张文玉

课程教育研究 2020年2期

张文玉

【摘要】“对分课堂”是国内新近学者提出的一种教学模式，作者在小学语文课外阅读实践中初步应用了这种模式，力求将课内与课外相结合，课内教师抛砖引玉为学生推荐阅读书目，课外学生经过内化吸收完成形式多样的阅读作业，再次在课堂上通过生生、师生交流中增进学生的思考力和创造力，培养学生持久的阅读习惯，从而扩大学生阅读面，提高学生课外阅读能力。

【关键词】“对分课堂” 课外阅读教学模式语言运用

【基金项目】本文系2018年度“十三五”教育科学规划课题《“对分课堂”教学对提升小学语文核心素养的实践研究》成果之一，课题立项号：GS[2018]GHB1100。

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）02-0102-01

一、“对分课堂”教学模式简介

“对分课堂”是复旦大学张学新教授提出的一種基于心理学认知的新的教学模式，在高校中普遍应用和推广。它的核心理念是把一半的时间给老师讲授，一半的时间给学生课堂讨论。教师讲授和学生讨论在时间上错开，让学生在这两个过程之间（如一周）有充分的时间进行个性化的内化吸收。

将“对分课堂”引入课外阅读教学，教师通过抛砖引玉式的讲解为学生推荐课外阅读书目，让学生下课后在一周时间内自主内化吸收，完成形式多样的读书笔记和作业，在课堂讨论中增进学生的思考力和创造力，培养学生持久的阅读习惯和自主学习能力，这是“对分课堂”应用于课外阅读教学的最大优点。

二、“对分课堂”在小学语文课外阅读教学中的具体实践

1.教学组织

开学第一周的两节读书交流课，我和孩子们一起计划这学期课外阅读交流的内容以及给孩子们指导课外阅读的方法。课外阅读交流内容主要是根据学生的年龄特点及教材中快乐读书吧中推荐的书目和学生的兴趣爱好共同确定，可在教学实施过程中灵活调整。我们共同商定第二周的读书交流活动围绕曹文轩的《草房子》展开，我提出问题让他们在一周内完成，为第二次读书交流做准备。（1.你最喜欢《草房子》中的哪一个人物，为什么？2.你觉得《草房子》的美美在哪里？ 3.周末每个同学做一份手抄报，将你个性化的读书笔记展示在上面，内容要突出“亮—帮—考”三个环节。）

第二周第一节读书交流课，首先，学生进行小组讨论（20分钟）。孩子们拿出自己的手抄报和读书笔记相互交流，相互比较，分享阅读心得。交流过程中，围绕 “亮—帮—考”三个环节进行。展示自己做的最满意，最具有代表性的作业（亮闪闪）;自己有疑问的两三个问题请教同学（帮帮我）;在阅读中别人不懂或者忽略的两个问题（考考你）。例如在“亮闪闪”环节，有的孩子对《草房子》中描写人物外表或动作的精彩语句进行了朗诵;有的孩子交流了他最喜欢的一个人物;有的孩子用思维导图的方式整理出了书中每个人物形象的外貌、性格、主要事件和结局命运等;还有的孩子给《草房子》中部分优美的文字配上了插图，做成了简单的绘本故事……在“帮帮我”环节，孩子们提出了如“为什么说光头的秃鹤是世界上一个最英俊的少年”、“读完《草房子》你的感受是什么”这样有共性和发散性思维的问题。然后，各小组选择出自己有亮点有代表性的作业在全班进行汇报交流，老师对优秀的作业进行点评，推荐一些好的做法，尊重阅读的个体差异性（20分钟）。

第二周第二节读书交流课，各小组把在讨论过程中一些有共性的疑难问题在全班与老师进行深入的沟通讨论，释疑解惑（20分钟）。接着，教师导入下一次读书交流的主题与内容，为学生的课外阅读投文铺路。（20分钟）以此类推，完成一学期的阅读交流内容。

2.分组方式

教师根据学生的个性、性别、语文学习能力、学习兴趣进行分组，组成6人为一组的合作学习小组，保持小组成员之间的差异性。

3.作业要求

课外内化吸收阶段作业形式多样，我们鼓励用丰富多彩的形式来汇报读书成果。可以是好书推荐、精彩片段摘抄、读后感、思维导图、手抄报、精彩人物或故事情节专题报告、讲故事等。

4.评价与考核

首先，利用课外阅读记录系统APP软件让家长帮忙为孩子进行阅读打卡，同时及时上传学生每天的读书笔记。

其次，利用读书交流课，尊重个体差异性，每堂课落实生生评价，师生评价。

5.学生课堂反馈情况

（1）讨论积极，学生主动参与课堂意识增强。他们都拿出了自己富有个性化的学习笔记，认真地与组员分享着“亮—帮—考”的内容，特别是大家认为的“差学生”也能融入小组，踊跃发言。

（2）增进了学生思考力，培养了学生的课外阅读习惯

学生认真地阅读书目，根据自己的学习能力和兴趣爱好完成形式多样的读书笔记。然后在小组和全班讨论中取长补短，这样就提升了学生思考问题的能力。