小学语文作业分层设计的探索

慕超

【摘要】本文中，我结合教育改革的大背景，以提高小学生语文综合素养为目的，探索如何对小学语文作业进行科学有效的分层设计，从而更好的提高语文教学质量，促进小学生对语文学习的热爱。

【关键词】小学生  语文作业  分层

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）02-0054-01

一、分层作业设计要注重趣味性

俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。要让学生的作业训练落到实处，首先就要密切关注学生作业兴趣落脚点。小学生正处于活潑好动，对世界充满了探知欲望的阶段。他们总有一双慧眼，一切能够吸引他们关注的事物，都会得到他们极致的探索和研究。这也正印证了兴趣是“最好的老师”这句名言。因此，在作业设计的过程中，教师要注重分层设计中的趣味性。只要小学生对作业内容充满了兴趣，他们一定会克服困难，努力的完成作业[1]。例如在学习《送元二使安西》这首诗时，教师就可以在讲解完诗的内涵和情感后为学生布置如下作业：

1.整理古诗中的生字，并将其设计成考试内容，选取你认为重要的角度进行考核。

2.查找其它的送别诗与同学们分享，体味不同的送别情感。

3.画出诗中所描绘的送别场景，让同学们感受一下绘画的魅力。

以上作业，学生可以选择完成。这三个作业看似没有任何联系，但是却明确的体现出分层原理和趣味性。对于语文学科的学困生而言，第一项作业基础作业中的设计考题，既可以加强他们自身对知识的掌握，又可以激发他们学习的热情;第二项搜集作业从情感体验的角度出发，既深化了学生对古诗文的理解和掌握，又拓宽了他们的眼界和知识面，同时，查找资料又是小学生们比较喜欢的一项作业内容，可以更好的促进他们对语文知识的学习;第三项作业则给予有特长的学生一次展示的机会。可以想象，对于擅长绘画的同学而言，这将是一次非常愉快的作业体验。即使不擅长的同学，也可以借此机会尝试一下，也许就会打开他们对触发他们对某项事物的喜爱。

二、分层作业设计要注重实践性

一切理论都来源于实践，因此，实践是检验真理的唯一标准。所以在教学的过程中，给学生布置带有实践性的语文作业，更有利于学生对课堂知识的理解和掌握。尤其是对于小学生而言，实践性作业多具有开放性的特征，作业内容也常常是丰富多彩、形式多样的。这更有助于吸引他们的注意力，同时有趣的实践让学生的观察能力、动手能力、探究能力及写作能力在兴趣盎然的生活情境中得到提升。所以，小学语文教师在分层作业设计的过程中注重实践性，不但可以有效的巩固课堂教学的成果，激发小学生对语文学习的兴趣，而且可以促进学生的全面发展。

例如在学习《人物描写一组》一课时，教师就可以为学生布置不同层次的实践作业：

1.以培养学生想象力为主的实践作业。在学完课文后，教师可以让学生通过想象口述描绘一下课文中感兴趣的人物形象，小嘎子、胖墩、严监生、林黛玉，并说说感兴趣的原因。

2.以培养学生实际写作能力为主的实践作业。在上述锻炼口头表达能力作业的基础上，教师要为综合能力较强的学生进一步设计培养实际写作能力的写作作业。让学生在实践习作中培养语言表达的能力。同时，通过这样的作业，还可以让学生充分的体验到口头表达与书面表达的异同点。进而更加有效的提高小学生对语言文字的感知能力和运用能力。

三、分层作业设计注重其评价的艺术性

随着新课程改革的推进，对学生进行积极有效的评价已经成为教学环节中不可或缺的重要部分。因此，对学生的作业进行评价时，教师也要讲究作业评价的艺术性。小学生还处于心理和情感都很敏感和脆弱的阶段，因此，艺术的作业评价有助于保护小学生的学习热情和创造热情，促进他们更加全面的认识自己。

首先，教师要注重将分层评价与分层作业相结合。“用发展的眼光看孩子”，是我们对学生评价的指导思想。对于不同层次的作业要给予不同的评价标准。同时，还要注重在评价的过程中教师要以鼓励为主。让学生的作业经历是一次快乐的经历，从而促进他们更加喜欢做作业。

其次，要注意在评价的过程中，改变单一的教师评价，转之为师生共同参与的多向评价。在以往的教学评价和作业评价中，教师是评价的主体。处于主动位置，学生常常是处于被动位置。这就导致了教师和学生都陷入了一种“僵化”的思维模式中，从而阻碍了学生灵动性的发挥。因此，教师应该改变单一的评价模式，把评价权交给学生，在互动式评价中发挥学生的主动探究性。

结束语：

语文作业的分层设计是一种开放式的、个性化的、多元化的教学设计。它更好地适应了不同层次的学生，让他们在完成作业的过程中，体会学习的乐趣，体验成功的快乐，激发学习积极性，提高语文能力。同时也将语文教师从题海战术中解放出来，把更多的时间用在有效的教学设计上去，从而更好引导学生进行语文学习。

参考文献：

[1]吴斯.小学语文课后作业分层设计的策略探究[J]. 中华少年， 2017（1）：82.