初中语文教学中字词的积累思路构建

张学红

【摘要】语文教师要丰富字词教学内容，采取多元化的教学方式，尤其要注重开展生活化教学，启发学生对字词教学的重视，采取读写结合策略，提升学生的字词理解和运用能力，让基础字词激发学生的语文思维，让学生“出口成章”，让学生“妙笔生花”。

【关键词】初中语文  字词积累  教学策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）02-0038-01

如果把语文知识比作一座金字塔，毫无疑问，字词就是金字塔的地基，地基不是一块砖石就可以建成，需要堆砌大量的砖石，地基是否牢固直接关系这金字塔的坚固与美观，由此可见字词教学的重要性。字词就是搭建语文金字塔的砖石，需要不断积累字词，扩充学生的词汇量，提升学生的语言表达能力和语言组织能力，提升学生对词汇的理解能力，从而提升学生对字词的运用能力，这是一个连锁反应的过程。如果学生没有丰富的词汇量，可能难以准确表达自己的观点，可能难以精准理解词汇的释义，影响学生的阅读理解能力和写作能力，影响学生的语文成绩。本论文深入剖析了初中语文字词教学现状，提出了构建学生字词积累能力的策略。

一、让语文走入生活，挖掘生活中的字词教学素材

初中语文字词教学首先要从字音、字形、字义的讲解开始，教师首先要提升学生的汉字识记能力，扩大学生的词汇量。语文教师可以让语文走入生活，挖掘生活中的字词教学素材，例如搜集一些生活中常见的容易混淆、容易读错、写错的词语、容易曲解的词语，教师可以运用这些词语对学生进行课堂测验，让学生意识到平常的口头语和书面语的不同，纠正学生一些错误的认识。例如：白炽（chi）灯，生活中容易错读为zhi;不谙（an）水性，容易错读为yin;委曲（屈）求全;按部（步）就班;黯（暗）然失色。语文教师要结合这些容易读错、写错的词语，强化学生的记忆力，避免学生再犯相同的错误、词语释义的理解要放在具体的语境中进行分析，这样学生理解起来比较容易，学生运用起来也比较方便。例如“爆发”一词通常会运用在爆炸现象或者是引申为社会巨变、革命等，比如抗日战争爆发、火山爆发等;但是“暴发”一词主要是运用在疾病或者自然灾害，或者引申为突然得势，例如流感爆发、洪水暴发、暴发户等。语文教师要挖掘生活中的字词教学素材，纠正学生一些常犯的错误，让学生感受到字词教学的适应性，提升学生的语文素养。

二、丰富语文字词教学方法，增加学生的字词积累

目前初中语文字词教学方法比较单一，大多数教师采取的是听写和抄写，把更多的精力放在了课文内容讲解和写作教学上，忽略了基础的字词教学，导致了很多初中生的作文错别字多、阅读理解能力低的情况。究其根本原因是课堂缺乏吸引力，所以语文教师要丰富语文字词教学方法，增加学生的字词积累。例如教师在讲解课文《人民解放军百万大军横渡长江》时，可以采取小组合作学习法，因为这篇课文是由毛主席亲自撰写的新闻稿，具有很高的文学和政治价值，按照作为划分每四人为一组，小组采取新闻联播的方式，四人合作朗读这篇新闻稿件，做到吐字清晰准确停顿，朗读快慢有序，没有读音错误，四人衔接自然。教师在学生朗读完新闻稿以后，对每一组进行评价，指出每一组的错误之处，对小组表现进行打分，评选出优胜小组给予奖励。此外教师还可以开展限时记忆比赛，咋课堂教学中抽出5-10分钟的时间，随机抽取一篇课文让学生进行背诵，营造出激烈的竞争氛围，激发学生的好胜心，看哪一位学生背诵得最多、准确率最高，每一位学生可以把自己在背诵过程中印象最深的一段话默写出来，既可以锻煉学生的语文背诵能力，也能丰富学生的字词储备，做到真正的“有备无患”。

三、深化读写结合教学，提升学生对字词的运用能力

阅读是语文知识的输入方式，写作是语文知识的输出方式，二者是密不可分、相互依存的关系，文章都是由字词组合而成，所以语文教师要深化读写结合教学，提升学生对字词的运用能力。例如教师在讲解课文《傅雷家书两则》时，教师可以先带领学生深入阅读课文，体会书信体的写作范式，体会伟大翻译家傅雷先生和儿子之间的真情流露，信中两次提到“亲爱的孩子”和“礼物”，教师要引导学生自己去文中寻找答案，引导学生在课文中标注出答案，把自己认为的好词好句摘抄下来。教师可以让学生仿照课文的书信体，给最牵挂的一个人写一封信，引导学生把在课文中学习到的字词、语法、好戏好句运用到写作中，提升学生对文字的运用能力，丰富学生的字词积累量。

总之，俗话说得好“罗马不是一天建成的”，初中语文教学中的字词教学是一个漫长的积累过程，教师要让语文走入生活，挖掘生活中蕴含的字词教学素材，丰富语文字词教学方法，增加学生的字词积累，丰富语文字词教学方法，增加学生的字词积累，提升学生的语文综合素养。

参考文献：

[1]姜玲.浅议初中语文教学中的字词积累[J].文学教育（下），2016（01）：89