小学中段写景记叙文的写作指导研究

杨静

处于小学中段的学生已经能够在记叙文中将自己的想法清晰地表达出来，但在写景记叙文中，往往只叙事而不注重写景，使作文内容喧宾夺主，需要教师给予写作指导，使学生学会在叙事中写景。

一、弄清写作事件，把握景物行踪

写景记叙文的重点是景物描写。在小学中段，学生初次接触写景记叙文，很容易把叙事记叙文和写景记叙文混淆在一起，错误地将重心放在事件的描写上，而景物描写在写作中只是一笔带过，本末倒置。

为了让学生避免上述问题，教师应该让学生弄明白写作的重点，包括写作的事件是什么？该事件的描写是为了达到什么目的？引导学生通过把握行踪来描写景物。

比如，指导学生写作《校园的早晨》时，教师可以提出问题：“在这个作文题中，写作的重点是什么？”学生回答：“校园早晨的景物。”如果想将校园早晨的特点描写出来，就必须进行一定的观察，或者在某些事件中描写这些事物。因此，教师可以继续提问：“那么这些景物，你们平时是如何观察到的呢？”学生经过思考和回顾后，有的说是在早晨上学的时候看到的，有的说是在课堂上无意中看到的。这样便帮助学生弄清了事件的前因后果，然后再抓住观察顺序描写，便能够将景物突显出来。

二、掌握写作顺序，观察景物特征

小学生在写景記叙文中，经常无法抓住景物的重点，看到什么写什么，或者关于景物的描写太多太杂，使得在描写景物时出现繁乱与零散的情况，这说明学生没有注意观察顺序。因此，教师可以指导学生按照观察顺序写作。

例如，在内容为“花园里”的写景记叙文中，写作的顺序应当是看到什么、接着是什么、最后是什么的过程，比如先看到了花的颜色，然后是花的形状，最后是花瓣的形状;空间上可以是由远至近，时间上可以是早、中、晚的顺序。

为了能让学生真正掌握观察顺序，教师可以展开实践活动让学生观察，同时还要侧重引导学生观察景物细节，比如在带领学生观察月季花时，教师可以向学生提出问题，引导学生观察细节：“同学们，通过观察，月季花是什么颜色？形状是什么？花瓣的颜色呢？月季花的香气呢？”通过引导，加强学生对景物的细节观察，从而根据景物特征，将写景记叙文写得更为生动和具体。

三、深入写作描写，抓住景物特点

帮助学生观察景物，并按照一定顺序进行描写后，教师要引导学生深入描写景物的特点，而学生如果想要在写作中更好地将景物特点写出来，要从两个方面进行。首先要清晰了解描写的对象，再将观察感受融入其中。融入感情观察和描写景物，是写景记叙文中非常重要的环节。

比如，有的学生描写“月季花”，从叶子到花瓣，从春天到秋天，林林总总，却没有将主要特点突显出来。再比如，写作“校园的早晨”时，学生如记流水账一般，从早晨的雾写到早晨的人，从早晨的操场写到早晨的教师，虽然内容一应俱全，但缺乏主要特点，使得写作内容空洞无神。

针对这一问题，在写作之前，教师可以适当对学生进行引导与提升，比如：“你觉得月季花的什么特点最能够打动自己？”“在校园的早晨中，你认为什么样的景物最吸引人？”学生把握住这些特点，以此为中心，能更好地将景物的主要特点突显出来。

四、运用写作手法，突显景物形象

为了让景物描写更加生动形象，还要运用修辞手法，将景物的主要特点更好地表现出来。因此，教师应多让学生感受修改后句子的好处。例如，以“发现春天的美”为题作文，有学生写：“花朵在风中摇动，美丽极了。”这时，教师提出问题让学生思考：“如果将这句话用拟人的修辞手法进行描写，会是什么样？”学生通过思考，积极发表自己看法，比如有学生这样描写：“粉嫩的小花儿在风中扭动着身躯，好似在炫耀美丽的舞姿。”教师再引导学生思考，这样描写的好处：“通过拟人的修辞手法，对比没有运用修辞手法的句子，你能发现什么问题？”学生很快便能发现，通过拟人描写花朵，能更加形象生动地描写出花朵在风中摇曳的姿态。之后，教师便可以让学生尝试，在写作中应用修辞手法。

简而言之，在写景记叙文教学中，教师需要让学生了解到文章的脉络是事件，主线是景物行踪，再让学生通过观察掌握景物特点，用修辞手法加以修饰，才能提升学生的写景记叙文写作能力。