探寻阅读教学秘境 提高学生写作能力

吴媛

执教这几年，我总会在研读某篇课文时，或是解答试卷的阅读题时，或是看课外书时，怀疑自己的阅读理解水平并不比学生高，甚至自觉语感还比不上成绩优异的学生，而我却站在讲台上进行阅读教学。每念及此，心里就发虚。我深知阅读教学与写作息息相关，便开始研读专家著作，观摩名师课堂，反思教学，学习前沿的教育理论等，把阅读当成一门手艺好好钻研，把写作当成一件利器好好打磨，终于有了拨开云雾见青天的感觉。

前苏联教育家苏霍說，“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯”。正常人的智商大多在85到115之间，虽然智商主要靠遗传，但是人的智力肯定不是一成不变的，会随着年龄的成熟而发展，因教育和训练而改变。智力基本由三种能力组成：短期记忆力、推理能力和语言能力。这些能力在阅读习惯养成中能得到充分训练，这也是全世界不遗余力地推广阅读的关键原因。提升学生的阅读素养，对学生写作能力培养的重要性不言而喻。

在PISA2018中，我国四省市学生在阅读素养上的测试分排名世界第一。优异的成绩不是随意得来的，离不开我国语文教学方式的重大改革，离不开教师因材施教地推广阅读教学。但这些省市不能代表整个国家的阅读素养水平，成绩的背后更值得深思：如何有效地探寻出有利于提高学生写作能力的阅读教学策略。

一、开展广泛阅读，积累写作素材

习总书记在全国教育大会上指出：“培养什么人，是教育的首要问题。”明确未来人才的培养目标与具体要求，不仅需要广大教师立足本土，也要放眼世界。我们不能只教学生读课文，还要拓宽阅读视野，倡导课外阅读，丰富学生的精神世界，提升阅读素养，提高语言表达创作的能力。

今年推行的部编版语文教材，在课文的编排选择上，适当降低了散文的比例，扩大不同文本题材的容量。这就要求教师要合理科学地划分不同文类，明确阅读教学的侧重点。教师在课堂上和课外时间为学生提供尽可能丰富的阅读材料，更高层次地建立学生与文本之间的对话，把所理解的内容与学生的生活经验进行对照，拓展对世界的认知、拓宽阅读视野，通过直接经验与间接经验的结合，全方位提升学生的阅读素养，积累好词佳句，学习谋篇布局，创新写作思维。

二、关注阅读主体，唤醒写作意识

美国的奥苏贝尔曾说：如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说：影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。

教师在设定教学目标时，不能仅从课文的特点出发，不能局限于教师对文本的主观解读，也不能只考虑年段的目标要求，而要明确学生阅读的难点，最终达到“学生不喜欢的，使他喜欢;学生读不懂的，使他读懂;学生读不好的，使他读好”的目的。

在阅读教学中，要不断穿梭在解码和解释这两个相关联领域中，做到唤起学生的认知意识，补充学生的生活经验，利用语境教学吃透文本;指导学生学习不同的阅读方法，比如把握情感、圈画批注、以读促悟等;组织学生交流和分享学习语文的经验，多元化研究，获得多于“这一篇”课文的感悟和理解，唤醒学生的写作意识。

三、高效组织环节，激发创作热情

语文教学有两个核心：一是合适的教学内容，一是有效的教学组织。教学内容的选择和确定有两个依据：一是依据文本体式确定教学内容，二是依据学情选择教学内容。简而言之，就是依体式，定终点;研学情，明起点;中间搭上两三个台阶。

这要求教师要结合学生已有的经验开展教学，重视调动学生的积极性，在以生为本的基础上，提前在备课时做到根据学生的所知与所学，设计适合学生的教学目标，在课堂上及时调整教学的内容与安排，并结合平时对学生学情的了解，尊重个体差异，给予个别指导，尝试创设环环相扣的教学环节，层层递进地搭建台阶，帮助不同层次的学生实现各自的学习目标，在读写联动中点燃学生的创作热情。

盖亚斯说过：唯一能持久的竞争优势是胜过竞争对手的学习能力。为了更好地帮助孩子在“赏识教育中快乐地学习”和“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”中找到平衡，要不断自我充电学习，满足课程改革对教师的要求，探寻行之有效的写作方法，提高学生的写作能力，使学生在阅读课堂上收获精神上的富足与创作的灵感。