生源结构多元化形势下高职数学分层教学研究

彭先萌 李小敏

摘   要：结合目前我国高等教育发展状况而言，要实现分层教学还需要经历漫长的转变发展时期。结合事物发展规律来讲，在初期阶段高职院校主要以教学为主导，因此科研与教学产生问题矛盾比较少;但是随着我国社会经济的高度发展，单一的围绕教学的高等教育显然不能满足社会科研的根本需求，为此应该推动高等教育向科研型发展，实现分层教学。基于此种背景下，高职院校教师作为科研与教学的主力军，应该不断提升教师的科技能力，推进教师在不断提升自身专业能力的基础上探究专业自信的角度和内容，教育教学中展现分层教学的有效性和先导性，才能进一步实现高等教育向科学研究中转型，实现高等教育的创新与发展，优化我国教育体系，以此培养更多的复合型人才。

关键词：生源结构  多元化  高职  分层教学

根据《国家中长期教育改革与发展规划纲要》倡导，高等教育要注重与支持学生科学研究，优化实践教学环节，实现科研与教学、科研与创新人才培养有机结合，以此做到分层教学，增强教师科技能力。分层教学在现阶段的教育教学中具有自身的独特优势，能够针对多元化的生源结构进行阶段性的学生能力培养和提升，保证在生源稳定性失衡的大背景下完善高職学生的教学工作。

1  学生分层，奠定良好的教育教学基础

由于我国近年来高校扩张的理念正在不断的提升和发展，高职院校的招生数量呈现逐年递增的发展趋势。学生基数的不断提升一定程度上能够表明学生自身的质量发展失衡，不能够对于学生的入学水平进行深化的整合和考量，一定程度上导致了学生自身的学习能力和学习水平难以得到有效的保障，也制约了教师的教学内容顺利开展。

现阶段高职院校的学生自身的能力水平具有一定的局限，在不断扩张的招生背景下，学生的学习能力和学习基础都有一定的差异。教师在教学的过程中使用“一刀切”的形式很难有效的调动学生的积极性，一部分学习成绩较好的学生对于基础性的知识已经能够掌握并且有效的应用，而一部分学习能力较差的学生难以适应学习成绩较好的学生的学习节奏。这样一来教师在开展教学内容的过程中就受到了班级学生的影响和局限，难以保证学生能够在自身的基础上得到有效的提升。

2  教学内容分层，提升教师教学能力

“分层教学”的产生和发展不是偶然的，而是人类社会进步发展的必然现象，高职院校中对人才的培养计划也应当与当下的社会发展相结合，进行专业技术上的相应调整，构建全新的岗位职能需求，针对岗位中具体的职能需求具有指向性的人才培养方针，满足社会发展进程中的人才需求，建立健全专业化的人才培养机制。

高职院校教师在进行教学的过程中应当将现阶段的教学内容进行转化和调整，针对不同能力范围内的学生进行“因材施教”，保障学生在自身的能力基础上得到一定的提升。因此，高职院校应该做到与时俱进，全面把握问题研究的时代性与有效性，不断提升教师的学术修养，使教师掌握更多的知识与技能。与此同时，教师应当不断完善自身的专业能力和技术，树立极强的专业自信，利用科研课题内容，将其与日常教学内容联系起来，实现教学探索与创新，对学生实施课题研究指导，整合文献资料，便于学生展开基础性科学探究。通过此种方法，不但可以点燃学生学习探究的兴趣，还能让学生更加全面的掌握科学研究的基本方法，强化学生的科研能力，实现分层教学。

3  教学目标分层，转变教师教学理念

在高职院校中教师的教学形式是将知识进行反复的讲解，引导学生多次反复记忆，学生在教师的灌输性讲解中被动接受，学生自身的思考时间和实践空间被反复压缩，学生的课堂中的主体地位也受到了威胁。应试教育的影响下，学生与教师都将知识量的获取和知识储备的提升作为学习的基本需求，导致课堂气氛较为沉闷，教师的教学效果并不理想。高职院校在进行人才培养的过程中应当将人才的技能培养和专业、产业、技术等相关因素相协调，在人才的建设方向，应当采用具有前瞻性和先导性的方式进行培养，提升高职院校的教育教学水平。

这就要求高职类院校教师不仅要传授给学生理论知识，还要合理对实际问题加以探究分析，丰富日常教学内容，教授学生掌握科学探究的方法，强化学生的分析能力、推理能力、实证分析能力以及知识创造能力等，教师借助科研主导型教学方式，优化学生的学习效率，夯实学生的科研基础。随着当前教育教学领域内部的深化改革，教师面临的教学环境和教学内容已经产生力很大的变化，教师在教学过程中应当时刻对自身进行一定反思。督促自身学习新知识、新技能，完善自身的教育教学方式，积极吸收国内外的先进教学理念和创新手段，提升自身的教学质量。在学校举办的科研活动中应当积极参与，在与众多教师之间的研究和探讨中提升自身的专业能力，促进自身知识体系的扩大，为教育教学奠定更为坚实的基础。

4  课程考核分层，给予学生全面发展空间

高职院校中的教学评价基本上较为简单，在采取考评的过程中没有认真研究学生的学习需求和学习目的。在这种教学评价机制的影响下，学习较好的学生基本上就能够得到教师的肯定，而成绩不是十分理想的学生则很难受到教师的认可。这种传统的教学机制评定的影响下，学生不能够获得自身全面的发展，应当认识到的是学生自身的发展属于全方位的，而并非成绩主导的，学生在此类评价机制中不能够获得自身的良好发展，阻碍了学习积极性的有效提升。

根据相关文件的需求而言，我国在2025年培养具有智能制造的人才，智能制造要求学生和教师都能具备良好的专业自信，在现有的专业能力基础上进行深度的研发和探究，力求能够建立健全自身的发展机制，拓展发展平台。应当在当下进行相应的教学模式的转变和改良，进行大量的复合人才的培养，高职院校应当创新人才培养机制，建立创新性的人才培养策略。高职类院校教师在日常教学中，可以引用目前国家经济发展的时事内容，作为教学的讨论题目，引导学生运用已经掌握的知识解决与分析时事问题。高职院校教师通过担负与参与人文社科研项目，以此提升教师的科研综合能力，全面掌握科研预兆，关注我国与地区相关的实际需求，结合日常生活进行科学研究;在此基础上指导学生进行理论问题的讨论与分析，强化学生的科研能力，培养学生的创新意识。科研创新源自于教学实践，科研的创新与发展也离不开教学实践与指导。

5  结语

综上所述，现阶段我国大多数高职院校都已经实施分层教学实践活动，如设定实验班、跨学科研究中心等，并在课本教学的基础上，构建班导师、导师机制等形式。各个高职类院校积极鼓励教师进行综合性、创新性以及有效性课题研究的展开。为此，在外部环境逐渐完善的背景下，教师应该不断强化自身的科研能力与教学能力，增强专业自信，实现科研与教学的协调发展，以此在分层教学中促进作用价值的发挥，才能为高等教育的创新发展贡献出自己的力量。

参考文献

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