病理学教学方法初探

罗明

摘   要：病理学作为衔接医学基础知识和临床实际操作的重要纽带，有着不可替代的作用，学校之中的《病理学基础》一书中包括病理解剖学和病理生理学两部分，内容涉及到非常多的专业术语和其他临床紧密联系的知识，学科的纵深度较大，难度同样的增高，为了让学生能够对其产生学习兴趣，提高教学的效果和质量，培养实用性的人才，因此我们必须对其病理学的教学方法进行探索，在教学中根据不同的内容特点，采用多元化的教学方法，灵活的运用使其教学效果增强，提高了师生之间的互动。

关键词：病理学  教学方法  探讨

本文主要结合不同的教学方法展开对病理学教学进行研究与分析，通过多样化的教学，主要的目的就是希望学生能够将知识运用到实践中去，同时提高教学质量和效果，在短暂的课堂之上，提高学习的效果和教学水平，结合教学的经验来谈谈自己的见解。

1  病理学教学方法——讲授法

讲授法是病理学教学中比较常用的教学方法，主要是以教师讲授、配合板书的演示来让学生获取知识的方法，主要的优点就是比较直观和系统化，适应性强，针对职业学校的学生大部分都是初中毕业，学习能力都比较的低，但是对知识的记忆都比较强的特点，对病理学基础知识的讲解中，主要的采用讲授的方法来进行，让比较抽象的知识变得直观一些，让学生容易的学会，得到一定的成就感，激发学生的学习动力，同时对每一章每一节进行部署，将内容系统化，为之后的学习打下坚实的基础，同时现如今在中职院校之中，为了提高学生的综合素质，设置了血多公选的科目，这样导致了病理学课时的减少，时间变得比较紧张，所以讲授法能够将这样的局面打破，能够在短时间内将所讲授的内容给予学生，但是大部分的讲授都是填鸭式或者灌溉式的教学，学生往往会感到很枯燥。

2  病理学教学方法——有效的PBL教学法

PBL教学法主要的是突出学生的主体地位，重点培养学生自主学习能力，学生自我的挖掘，教授给学生学习的方法而不是知识的果实，这样的教学方法主要的利用问题的诱导来激发学生自主探索学习的能动力，培养学生解决问题和学习技能的能力，从而从根本上让学生喜欢上病理学。

2.1 问题的诱导，兴趣的激发

教师可以在上课前举例子，例如一名工人年龄36岁，在某一天收工之后，被老板款待之后，回到家中，突然感到上腹和后背一阵阵的痛，表情非常的痛苦，妻子见到这样的情况马上进行捶背，但是发现自己的丈夫已经不动弹了，马上打了120进行呼救，进过检查已经死去，这时教师可以对学生进行提问，为什么一名壮年突然死去，什么原因导致的，通过实际的例子来调动学生的好奇心，从而凝聚他们的注意力，教师可以利用这一点将学生带入新课的讲授中，带着疑问去听课，学生的学习效率会很高，通过病理学的学习学生可以明白这名死者是因为冠状动脉粥样硬化并血栓形成导致心肌梗塞造成死亡的，通过这样的教学方法能够让学生积极主动的学习。

2.2 加强临床方面的结合

病理学作为一个重要的纽带，需要在教学过程中加强与临床的相互结合，学以致用，例如在讲解血栓形成的条件和机制后，可以向学生进行提问，根据这样的条件，我们应该如何的更好防止血栓形成呢？组织学生进行自由的讨论，学生通过自主的探讨和学习，能够认识到静脉输液中，应该避免在同一个部位进行多次扎针或者使用留置针，尽量的选择上肢比较粗的静脉进行输液，防止血管内皮细胞的损伤而引起的血栓形成，还有就是对于做完手术或者大病长期卧床不起的患者应该在允许的情况尽量下床活动，防止血液流动缓慢形成血栓，在讲到水、电解质代谢紊乱中，可以提问：“患者如果三天不能进食，又没有及时的进行补液，会产生什么后果？”老师可以在这里结合临床进行讲或者提问，面对休克患者会认真的观察脉搏、呼吸等情况，主要的意义是什么，这样会让学生结合临床和病理学的知识进行自主的学习，这样会对病理学的学习起到推动和加强的作用。

但是这样PBL教学方法也有一定的局限性，由于病理学开课比较晚，学生在基础掌握的能力还是缺乏临床知识，所以授课中举的例子不能过多，一定要画龙点睛之笔，同时这样的教学方法要求学生必须具备较高的综合能力，针对不同的班级不同的情况来进行实施还是有一定的难度。

3  病理学教学方法——病例教学法

通过病例教学的方法能够提高学生的实际应用的能力，能够将所学的知识融入到解决临床问题的能力，病例的教学方法首先是由教师自己提前准备好一些典型的案例和问题，将纸质的资料分发给学生，让学生课下的时间进行探讨和分析，上课中教师可以结合着案例进行讲解，最后由学生和教师共同总结和归纳，这样可以将枯燥的理论知识变得生动和现实，能够促使学生自己主动学习的动力，能够将病例和所学的理论知识相结合，增强学生的判断、分析、整理、归纳等综合性的能力，开发学生的发散思维，有利于学生诊断思维能力的发展。

这样的教学方法也存在着一些弊端，要求学生的预习能力、自觉性等方面比较高，对一些基础差和自主性差的学生来说提前入手学习难度比较大，会产生厌学的心理，影响教学效果，还有就是在教学讨论的环节中，学时会不断的增加，会导致教学任务不容易完成，所以只能抽取一些章节来进行有效的实施，不够全面。

4  理论和实验的相结合

理论课与实验课相比，覆盖面广、理论性强，但比较枯燥乏味，实验课比较生动活泼，能够引起学生的学习兴趣，病理学是建立在实践活动基础上的一门学科，通过实验的方法来讲疾病的病理变化来生动直观的展示给学生，学生可以通过这样的变化加深对课本理论知识的理解程度，例如在讲解槟榔肝疾病时，为了强化学生的感性能力，教师可以将槟榔肝标本或者实际的槟榔带入课堂之上，这样相比文字更加的形象和直接，同时可以进行一些实验和理论相结合的环节。

例如讲解空气栓塞时，可以将空气快速地从兔子的耳缘静脉进行注射，随后进行观察嘴唇的颜色，兔子确定死亡之后，可以进行解剖，将其心脏和肺部取出，这个时候我们会发现兔子的心脏还是在跳动，此时教师可以向学生进行提问，诱导他们联系病理学的知识进行思考，从而掌握心肌细胞的特点，或者可以将心脏放入水中让学生进行观察，看看如何飘起来的，进入思考，看看什么原因导致死亡，同时解剖可以看到内脏的一些器官的颜色和形状等，理论和实践的相结合让学生的知识点更加的巩固，通过这样的教学过程，能够将枯燥乏味的理论知识进行直观生动的转换，从而提高学生主动学习的意识，进而开发学生的心智，改善教学质量。

5  病理学教学方法——多媒体教学

病理学的知识侧重于形态、真实形象的疾病研究，通过多媒体可以将文字和图形更加的动态化和富有生命，这样会受到学生的喜爱，例如病理学的静态图有利于疾病变化的讲解，通过多媒体的展示能够促使图形更加的富有动态生命力，利于图形中疾病变化的生动性，这样避免文字的灌输，将血栓形成的过程、炎症的渗出、细胞的吞噬等具体形象的展现出来，调动学生的注意力，给教学注入生命力和活力。

6  结语

综上所述，在病理学的教学中，我们应该站在学生的主体地位上进行讲授，从多维度的方面进行授课，多元化的教学方法能够将课堂的教学效果提升，从而提高学生的学习兴趣和动力，运用多媒体、理论实践结合等不同的方法将知识变得直观易懂，促进学生的知识更加的牢固，为之后从医的道路打好坚实的基础。

参考文献

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