任务驱动法应用于职业高中信息技术课教学的新思路

康娟

摘  要：随着信息化的快速发展，社会对于职高的学生使用以及掌握信息技术的要求变得更高。如何将信息技术课程中的教学效果进行提高，并让同学们对此学以致用，变成了职业高中里面信息技术进行改革的关键。在对职高信息技术上课过程中的状态进行分析的基础上，探讨任务驱动的方法应用在职高信息技术的教学中的新思路，希望该文能够对今后的教学有所帮助，拥有更加显著的教学效果，帮助职高的同学们提升整体的核心素养。

关键词：任务驱动  职业高中  信息技术

在全球进入信息化以及知识化进程的状态下，信息技术被越来越广泛地使用，已经深深地进入人们实际的生活以及学习中。为了提升信息技术的应用水平，信息技术的教育问题必须要引起大家的重视。职业高中办学的目的就是让同学们就业，信息技术这一课程对于职业高中的同学们来说是非常重要的，但是赋予教学的过程来说，任务驱动这一教学方法实际产生的效果比传统上的教学方法更加显著，对同学们的学习更加有效。

1  任务驱动这一方法在实际教学中的应用优势

任务驱动这一方法在实际的教学过程中有着非常明显的优势。第一，任务驱动这一方法的理论基础作为构建主义的理论，信息技术的教学过程是把实践以及理论进行结合，有着非常强的实践性，因此把驱动法融入信息技术思维实际教学中，能够做到把任务驱动这一方法的优点进行充分发挥。第二，驱动法的另外一个显著的特点是趣味性强，构建主义这一理论之下的教学的原则为：同学们的学习活动是建立在对应的任务之上的，通过实际的问题提升同学们学习的兴趣，通过任务进行创建更加有利于教学的环境，通过情景将同学们的好奇心激发出来，使同学们带着目的进行学习，在这一过程中调动同学们的积极性以及学习的主动性，在老师的鼓励之下获得更大的进步。同时通过同学们亲自进行操作的情境，使同学们真正地对这些知识进行掌握。第三，任务驱动这一方法是在构建主义这一理论的基础上进行的建立，这种教学模式是是属于探究式的模式，不仅能够培养同学们对问题进行独立分析的能力，还能够培养同学们创新的能力。第四，计算机实际上的操作系统有着实用性以及具有层次性，而这个特征正好符合了任务驱动的要求，学习方式属于由浅入深，逐渐层层深入，使同学们能够做到循序渐进地进行学习并将这些知识进行掌握。在这种学习的模式下，同学们通过这些任务的完成能够获得成就感，同时能够激发同学们求知的欲望，这个过程中能够培养同学们勇于进取的精神。

2  任务驱动这一方法在实际教学中使用的现状

职业高中里面的教学内容是把基础性的内容作为主要的，主要包含了信息技术的基础、信息技术方面的语言等，这些教学的内容只要是为了培养同学们在信息技术中实际的操作能力。但是由于职高与普通高中在教学目标上面存在着一定的差异性，信息技术的教育应该更加注重对同学们实践能力的培养。因此，信息技术的基础、办公过程中图片与文字的处理、实际的网络技术的应用等已经变成最基础的教学内容。这些教学的内容，都是以现实的生活作为基础的，要让同学们从理论转变到实践，从课堂转向生活，通过学习将任务完成，掌握相关的这些技能，为同学们将来的就业打下一定的基础。任务驱动这一教学模式是符合职高中的教学要求，但是在实际的使用过程中存在着一些问题。首先，现阶段职高中信息技术上的教学方式受到传统上教学的影响是比较深的，一些老师依旧使用讲课与示范进行结合的模式，教学的效果是非常不好的。其次，由于目前同学们对于计算机的掌握方面存在着非常大的差异性，一些老师虽然始终在强调用任务驱动同学们学习，但是忽视同学们基础知识方面的差异，造成一些同学学习困难，打击了同学们学习的积极性。再次，一些老师将任务和教学的内容的设置严重脱节，任务驱动变成了同学们自学，所设置的任务成为了同学们之前没有学习过的内容。而且，一些老师对教材过于依赖，对任务的内容上设置得过于随意，与实际的生活严重脱节，无法让同学们对学习感兴趣。最后，同学们完成任务之后，一些老师仍然对结果看重，忽视了同学们在任务过程中的合作与探究。

3  提升职高信息技术中教学效率新的思路

将任务驱动这一方法融入到信息技术的教育中，并使用合理的教学任务进行设计，这会极大地提升职高中信息技术课堂的教学效率。任务的驱动这一模式是把教学的内容加入具体的任务里，激励同学们找到任务并将任务提出，经过老师的引导，自己去解决这些问题。同学们在完成这些任务的过程，同时培养了同学们的创新意识。因此，可以从下面几个方面进行具体的实施。

3.1 结合同学们的特点将任务提出

合理地布置任务是任务驱动这一方法的核心，同时也是同学们将问题提出的依据。设置任务对老师来说是非常大的挑战，这就要老师做到对教学的内容非常了解，能够将教学的内容和实践进行结合。任务要和同学们实际的特点进行结合，每次的任务要做到轻重适宜，任务中的重点以及难点不要太多。依据任务的完成途径，能够将任务分成3种：第一种是具有非常统一的格式以及明确的要求，同学们要根据老师给的模板将任务完成，对于引入新的知识点，这种方法能够有着很好的教学效果。第二种类型适合任务点的跟进阶段，任务内容里其中的一部分由老师指定，另外，由同学们进行自主创作。第三种类型是老师将大框以及基本的要求提出，具体内容将有同学们自己进行发挥，这种类型适合教材里的电子作品的设计。

3.2 引导同学们分析人物之后提出问题

老师安排具体的任务之后，先让同学们小组进行谈论，在活跃的氛围里提出任务的方法以及步骤，老师对此进行提点。对于同学们提出的问题，如果是之前学习过的新的知识点，就让同学们独立地提出解决的方案，如果有着刚刚学习的新知识点，同学们在老师的指导下找出解决方案。老师也要根据同学们的实际情况给出指导意见。

3.3 引导同学们寻找解决问题的方法

问题提出之后，关键就是怎样去解决。解决这些问题的方案需要老师与同学们共同进行探讨，对于问题存在之前学习过的知识，让同学们自己找出解决的方案会更加有效果。对于新的知识点，可以由老师给同学们提供线索更加有效，之后让同学们共同进行探讨，如果仍然不能解决这些问题，可以让老师进行指导。老师与同学们共同提出解决的方案。

3.4 评价同学们的学习效果

对同学们学习效果做出评价作为任务驱动中的最终的步骤，将教学效果进行评价能够检验任务的完成情况，发现实际的教学过程中存在的一些问题，从而使同学们达到定下的学习目标。评价学习的效果能够使老师更加有针对性地解决同学们出现的问题，提升同学们学习的能力。每次任务结束之后，老师与同学们一起完成评价的结果，能让老师对实际的教学效果了解清楚，同学们也能根据评价发现自身的不足，将驱动法在实际应用中的效率提高，取得更加好的教学效果。

4  结语

由于信息技术的高速发展以及新课改的推动之下，培养同学们信息素养变成了职高中信息教学里面的重点。引导同学们掌握信息技术变得格外重要。在任务驱动这一方法实际的实施中，老师要结合同學们实际学习情况，要多层次地去思考教学的方法，逐步提升信息技术课堂的教学质量。该文主要对任务驱动这一方法在实际职高中的教学思路进行探讨，从而提升同学们的整体素养。

参考文献

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[2] 程东霞.任务驱动教学模式下高中信息技术生成性教学实践研究[D].华东师范大学，2015.

[3] 黄欣武.职业高中信息技术教学现状和对策分析[J].中小学电教，2012（9）：105.