借助读写结合提升语用能力

沈宏

一直以来，在语文教学里，重难点就是阅读和写作教学这两个板块。小学语文阅读教学是学生开始学习的起始阶段，为了使学生在阅读和写作方面，能力得到提高，读写结合教学变得越来越重要。广大的语文教育工作者，也越来越关注和重视这种教学模式。

一、引导仿写课文，掌握写作方法

开展阅读教学，要以教学目标为基础，充分掌握学生的学习情况，这是小学语文新大纲中提出的要求。由于小学生年龄较小，思维层次不够深，教师就可以借用课文的写作方法进行教学，引导学生体会作者的表达方式，从而有选择、有目的地进行仿写训练。

例如，学《烟台的海》一文，就可以让学生阅读文章，感受烟台的海的四季景色，并对作者笔下四季景色的特点进行总结，学习作者拟人的表达手法，并对此开展模仿，进而体会作者通过描绘大自然之景，表达人们对大自然和劳动的热爱之情，最终实现对美好的人、事和生活的歌颂。

再如，课文《夹竹桃》中，生动细致地描写了月光下的夹竹桃，作者通过对远洋海轮和水中荇藻的幻想，把自己对生活的真诚和热爱融入到字里行间。学完这篇课文，教师可以让学生观察自己喜欢的植物或动物，引导学生根据自己的想象，以多种角度开展对动植物的描写，以表达个人的思想感情。

对于小学生而言，仿写课文是提升学生语用能力最基本的途径。小学生天生喜欢模仿，在生活当中，他们模仿的往往是技能性的动作，而在语文课堂上，让学生仿写课文，实际上需要学生在阅读课文的基础上，将课文中描写的一些情形，先通过形象思维转换为表象，然后再将这些表象与生活中的一些素材结合起来，与自己的生活经验结合起来，然后把它转换为语言。这就变成了一个仿写过程，可以为语用能力的培养奠定坚实的基础。

二、深入研读文本，弥补读写断层

从读过渡到写，表面上看比较简单，实则包含的思维过程非常丰富，然而这一点却没有得到很多教师的重视。在他们看来，学生只要对作者的写作手法、句式特点等有了深入了解，仿写练习就可以顺利进行了。

如对于《莫高窟》里描写壁画飞天的段落，教师把重点放在对排比句的节奏和韵律的感悟上，体会四字词语连用的表达效果，从而提炼并整合观察实写和想象虚写这两种方法。这样，教师就结束了自己的教学工作，并布置作业：模仿课文句式，对飞天的姿势开展描写。学生对此却无法下笔。

读和写之间存在巨大的思维断层，即使对文章的写作手法有了深刻理解，也不表明学生掌握了这种方法，更不代表学生能在自己的写作中靈活运用。为此，教师就可以从学生能力和写作要求间的断层入手，让学生对文章进行更深层次的体会，挖掘出作者利用乐器来对飞天姿势开展描写的信息，并体会实写和虚写二者之间的相互匹配性。

通过对细节的深入体会，学生就明确了从读到写的方向，弥补了读和写之间巨大的思维断层，使教学效果朝着更好的方向发展。要通过研读文本的方法，来弥补这个断层。

三、变换练笔形式，提升表达能力

尽管实践练笔是让学生不停地写，表面上看是一种机械而生硬的方式，但实际上向读学写，有很多方式，动笔写作也可以有多种多样的形式。所以教师要做到尊重学生的需要，经常利用不同的方法，来推动学生表达能力的不断提升。

例如，在“保护珍稀动物”的主题单元写作课上，教师利用阅读教学来指导学生写作。首先，利用鲜活的视频展现课文《麋鹿》所描绘的场景，使学生的想象力得到激发;其次，从这篇文章中的细节描写出发，了解麋鹿的外形特征和生活习惯，结合文中具有传奇色彩的描写手法，引导学生意识到保护动物的重要性;再次，开展以“我是动物解说员”为主题的口语交际活动，引导学生了解麋鹿的生存状况，并结合学生搜集的有关资料，拓展对大熊猫、丹顶鹤和东北虎等珍惜动物生存状态的认识;最后，利用“文海拾贝”引导学生对课文的精彩语段进行赏析，学习其写法，并用在自己的写作中。

表达能力是语用能力最直接的体现，对于小学生而言，表达能力的提升，肯定来自于表达本身，也就是来自于学生的写作。考虑到小学生的认知特点，在进行写作教学时，千万不要将某种练笔形式固定化，因为这容易让学生产生疲劳感，而一旦产生疲劳感，再好的素材，学生都没有兴趣去写。

所以变换练笔形式，是一个非常重要的选择，而且练笔形式也不能仅仅局限于书写上。观察、口头描述、思辨等等，都可以成为丰富练笔形式的素材。通过这样的变换，学生的表达能力往往可以得到有效的培养。更重要的是，练笔形式的变换，其实是从多个角度培养学生的表达能力，通常可以起到1+1>2的效果。

以上案例中，教师没有机械地让学生完成练笔训练，而是结合了教材课文的描写手法，利用口语表达和赏析等方式，使学生向读学写的内涵得到了丰富，使教学效果朝着更好的方向发展。

总之，在小学语文教学中，引导学生通过读写结合的策略，能够有效地促进学生语文核心素养的提升。