小学作文基于个性化写作的策略

杨晴

作文是语文教学的重要组成部分，充分体现学生的语言表达能力和综合水平。但当前大部分学生抗拒写作文，因为他们不知该写哪些内容，写作就是完成教师布置的学习任务，以致写出的内容千篇一律，毫无新意。对此，语文教师应从个性化角度指导学生写作，调动学生参与写作的积极性，充实写作内容，最大限度地提高写作质量。

一、指导学生观察，提升个性化写作能力

观察，是个体发现问题和展开创新的重要步骤之一。著名作家鲁迅曾说道：“如果要创造，那么就是无法缺少观察。”对于写作而言，积累素材无法脱离对现实生活的观察，基于细微观察下的作文内容才更饱满。学生在观察事物时也需要站在个性化的角度，并非别人看到什么或说什么，自己也要跟着模仿。

语文教师指导学生运用全新的的眼光观察事物，例如教师拟定作文题目“家乡早晨”，让学生在周末的早晨前往公园或山坡上进行观察，思考哪些地方值得写进作文：或是公园中锻炼的行人，或是缓缓流动的河水，或是等待绽放的花朵等。上述事物均值得学生进行观察，小到某个景物，大到整个早晨的情景。当学生选定角度后就可以认真观察具体的事物，当学生观察完毕后，语文教师可让学生阐述观察了哪些重点，观察的事物有哪些特征。最后告诉学生可将观察到的内容和写作需求相结合，并在此基础上写出如游记、写人、记事等不同体裁的作文，虽然命题相同，但学生写出的作文却极具个性。

再例如教师让学生写状物作文并拟题“我最喜爱的小动物”，让学生观察小动物的生长过程和生活习性，坚持每天写一篇观察日记。在作文课上就让学生展开叙述，有的学生说：“当我将手张开时，小金鱼就慢慢地游过来，轻轻地亲吻我的手心，我用手指挠一挠小金鱼的肚子，它就俏皮地摆动尾巴并拍打着水流高傲地游走了，水滴溅了我一脸。”当学生学会观察后就能运用文字表达，改变无话可写的状况，提高写作水平。

二、强化思维训练，提升个性化写作能力

学生的作文均为抽象思维、形象思维整合加工而来。心中有所想，下笔才会更从容，由此可见“思”在作文中发挥着不容小觑的作用。相关研究指出，当前大部分语文教师在作文教学中采取逆向思维方式，但这种方式易使学生思维趋于单一化和僵硬化，长期以往，学生会丧失创新意识。基于个性化写作的要求，教师应强化训练学生的思维，结合教材课文、优秀范文以及学生实际生活，让学生融会贯通，那么学生写出的作文才具有新意。语文教师可培养学生逆向思维，即不同于常规思维习惯的思考方式。

例如经典故事《曹冲称象》和《司马光砸缸》就是运用逆向思维分析问题和解决问题的典型。近年来，随着新课程改革的全面实施，语文学科也越来越注重考查学生的多元思维能力，尤其在拟定作文题目时往往运用逆向思维。

例如，以“爱”为主题进行作文训练，在写作之前，教师先引导学生：“爱是每个人成长中的主旋律，更是每个人都不可缺少的主旋律。有爱才有快乐和温暖，也能由此创造幸福的生活。”之后让学生畅所欲言，有的学生说：“我希望得到爸爸妈妈所有的爱，但现实中很少如愿。”也有学生说：“我在生活中得到很多温暖的关爱，正是这些带给我勇气和信心。”甚至有位学生在表述中巧妙运用逆向思维：“我不需要家人或老师给予我毫无节制的爱，因为这样会让我与朋友产生隔阂，会限制我发展，希望我的长辈对我不偏爱、不溺爱。”上述立意有效避免了内容雷同和单一现象，使作文独树一帜。

三、引导展开想象，提升个性化写作能力

有位哲学家曾说过：“想象是艺术家必须掌握的本领之一。”想象在作文教学中同样发挥着不容小觑的作用。但当前大部分学生想象力受客观和非客观因素影响，只想他人想过的内容，所以语文教师要抓紧一切机会培养学生的想象力，不限制作文题材和表达形式，指导学生跳出常规思维，充分发挥想象力，大胆选材，构思全文，使学生敢于表达。

例如語文教师在黑板上写出“～～～～～～”，之后引导学生想象这条波浪线像什么。有的学生说像头发，有的学生则认为像方便面，有的学生说像妈妈的头发。此时教师则说：“一条弯弯的线条在大家眼中却成为小山、方便面、波浪，这就是想象，大家是否愿意延伸自己的想象完成作文呢？”学生在教师的引导下开始写作，作文呈现出较强的新意，凸显小学生天马行空的思维特征。其中有位学生写道：“梨花开了，薄薄的花瓣散发着清甜的气息，花瓣向上挑，好似小女孩的弯翘的睫毛。”这种奇特的想象为个性化作文奠定了坚实的基础，提高了写作的水平。

四、实施个性批改，提升个性化写作能力

所谓个性批改是基于因材施教理念下的分层指导，使不同层次学生作文水平均有所提高，实现预期课程目标。著名教育家陶行知先生曾说道：“培养人好似种植花木，要明确各种花木的特点，才能有区别性地对其施肥和培育。”因材施教的理念也是如此。语文课程标准明确指出，每个学段都有不同的习作目标，但即使相同年段，其习作水平也会存有差异。如果教师在这种情况下批改作文要求所有学生均达到同一标准，必然会打击写作水平较差学生的自信心，还会影响水平较好的学生继续拔高的动力，这就凸显了分层批改的重要性，使每个学生均能明白自身存在的不足，并在现有水平的基础上有所提升。

首先，明确作文水平存有差异。第一层学生作文错别字多，语句不通，文章结构混乱，段落间缺少联系。第二层学生虽然语句通顺，条理清晰，但内容较为空洞，缺少细节描写和真情实感。第三层学生遣词用句极为熟练，逻辑结构合理，有具体细节和情感描写。当教师明确班级学生写作水平后，就能在批改中提出有针对性的意见，有利于提高学生写作水平。

其次，修改要求多层次。语文教师可结合学生不同写作基础在批改中提出相应的要求，使不同层次的学生均能独立完成教师布置的任务。例如针对第一层次的修改要求即文章无错别字，明确写作重点。对第二层学生则要求写出1-2处生动的细节，第三层学生则以推敲字词和句子表达效果为主。对于写作语句通畅都略显困难的学生而言，只要能文从句顺且明确写作重点环节即可，如果要求过高则会打击学生参与写作的自信心，降低批改效果。针对写作水平较好的学生，在批阅中提出“美中不足”的修改意见，挖掘学生潜力，提高写作水平。

总之，随着新课程改革的全面实施，传统知识和技能传授已不能较好地满足现代教育的需求。尤其在作文方面，亟需借助个性化指导消除学生以往存在的写作弊端，使语言表达和行文风格具有个性化，实现真正意义的高效作文教学。