打造初中物理思维型课堂 培养学生核心素养

阮美容

摘   要：创新素质的培育是很多学科教育的基本追求之一，初中物理作为基础性科学学科，必然需要在此环节扮演重要的角色。为了实现这样的目标，就需要在课堂中激发初中生的思维，引导课堂的思维交互朝着更加频繁的方向发展和进步。本文结合初中物理教育教学经验，倾向于从初中物理教学活动设计维度，教学方法选择维度，教学环境优化维度对于初中物理课堂进行重塑，使得初中生的物理知识思维朝着更加活跃的方向发展。

关键词：初中物理;思维激发;思维型课堂;教学策略;核心素养

引言

初中物理核心素养主要包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四个方面的内容。而物理概念的获得，往往需要经过实验、分析、类比、归纳等科学手段和科学思维过程。很明显，如何在概念教学中打造初中物理思维型课堂，这是新形势下初中物理教育教学的基本诉求，符合当前初中物理教育教学改革的要求。作为初中物理教师要关注初中生主体性的激发，引导学生在课堂中的物理思维朝着更加活跃的方向发展。笔者结合初中物理教学经验，就思维型课堂构建，培养学生的物理学科素养的教学措施等从以下几点进行探讨。

1  控制教学活动设计，激发探究热情

物理思维型课堂的打造，必须要设定精细化的物理教学活动设计方案，依照实际方案来执行，确保初中生物理知识探究的积极性得以激发[ 1 ]。一般情况下，在思维型课堂打造的过程中，教学活动的设计需要遵循如下的步骤：首先，实现对应问题情境的创设，激发思维动机，再者，进入自主探究合作互动环节，实现不同行为主体思维之间的交互。在此基础上进入反省反思的状态，对于实际交互结论进行归结，进行灵活迁移，将学习到的知识运用到陌生情境中去，增强思维的梯度。

比如，在初中物理“光的反射”知识点学习环节，教师对于整个教育教学活动进行了优化设计：首先，播放早上太阳照射在湖面上，波光粼粼映在人们的脸上和身上的视频资料，引入问题：为什么本应该在湖面上的光会映在人们的脸上？接着学生进行相互探讨，有的学生提出这是光的反射现象。在此基础上引导学生对于光的反射概念进行归结，尽可能使用自己的语言，实现物理概念归结思维的锻炼。当学生能够使用自己的语言去归结光的反射概念的时候，可以设置全新的情境“我們站在湖边的时候，会在水中形成倒影，请使用光的反射知识来进行诠释。”新情境的出现，可以引导学生将刚刚学习到的物理知识使用进去，这样的思维迁移，可以很快地检验学生物理知识点的掌握情况，对于学生物理思维的训练而言，是很有效的举措。

在实现思维型课堂打造的时候，教学设计作为主动性的行为，需要关注如下细节：设定的情境必须要是学生所熟悉的，与学生生活是关联的，这可以更快地引导其进入到思维状态;在物理概念诠释的时候，一开始尽可能的让学生使用自己的语言去归结，考量语言的严谨性，引导其物理思维朝着更加专业的方向发展;关注实际知识情境的转换，这可以实现物理思维的强化训练，进入到更加理想的物理知识学习格局。

2  选择合适教学方法，创设思维空间

需要看到的是，思维型初中物理课堂的打造，必须要突出初中物理的主体性，此时如果不能使用合适的教学方法或者策略，就难以保证良好思维空间的构建，就难以引导初中生进入到思维的状态，实际课堂的交互也会因此处于低效率的状态[ 2 ]。作为初中物理教育工作者，需要结合不同实际情况，选择合适的教学方法。

在初中物理中，密度是一个比较抽象的概念，它的难点在于为什么用质量和体积的比值可以描述物质的一种特性，而这种特性又与质量和体积无关。为了打通学生思维的这个阻塞点，教师可以先提出问题：①两杯相同体积的水和盐水质量会相等吗？②让水的体积变成原来的一半，它的质量和你预想的一样吗？③质量和体积都不相同的水和盐水我们怎么辨别它们呢？让学生带着这些问题去实验，并引导学生与之前学过的知识进行类比：当路程和时间都不同时，可以通过比较路程和时间的比值（即速度）来比较通过比较运动快慢;同样，通过实验可知同种物质质量和体积可以不同，但质量和体积的比值却是相同的，所以这个比值可以表示物质的特性，不会随质量和体积的变化而变化。通过知识和方法的同化，很自然的在建立了密度的概念的同时又突破了难点，在启发——实验——分析的过程中培养了学生分析问题能力、体验科学方法。

当然，为了在初中物理课堂上构建思维空间，除了可以使用以上教学方法之外还可以尝试其他的教学模式，比如将概念浸入式教学法渗透其中，使得教学内容与科学创造力融合起来，使得思维空间得以延展;可以将创新素质启发式教学法渗透其中，鼓励学生尽快去熟悉创新词汇;采用互动教学法，鼓励在更加充分的师生交互和生生交互中获得更加好的探讨效果。以初中物理“声音的产生与传播”知识点学习为例，教师以“测定声音速度”为主题，实现头脑风暴活动的开展。首先进行引导：我们知道声速的大小与介质种类，温度环境存在关联，如果实际温度是确定的，那么空气中声音的速度也是界定的，此时如何去实现声音速度的界定呢？大家可以畅所欲言，有的学生提出可以使用速度公式来进行测量，选择合适的距离即可，有学生指出这样的计量活动执行起来是很困难的，因为距离短了难以测量出数据，距离长了就也难以完成计时的任务。此时有学生提出可以以亮灯的方式来展现，但是如果是白天的话，就容易看不到，因此可以选择黑夜来进行试验;有的学生提出可以以放信号枪的方式来进行。很明显，第一个方案的出现，只是第一步，在实际要执行的时候就会想到存在对应的问题，接着针对于这样的问题提出第二个方案，第三个方案，由此循序渐进的进入到更加理想的思维空间，使得实际初中物理课堂朝着思维性的方向发展。

当然，在使用各种激发思维积极性的教学策略的时候，还需要引导学生去耐心聆听，在别人阐述对应观点的时候不能出现打断或者批评的情况，不能将头脑风暴演变为辩论赛。

3  优化教学环境设置，鼓励个性思维

既然需要激发初中生的物理思维，就需要具备良好的教学环境，这是鼓励初中生个性化思维得以发展的前提和基础。详细来讲述，物理课堂必须要是自由性的，民主性的，合作性的，相互尊重性的，如此才能够使得学生保持好奇心，才能够敢于去质疑，才能够去冒险，使得其养成“凡事都要问”的思维习惯，这对于思维训练而言，是至关重要的[ 3 ]。在实际物理课堂中，教师要实现评价行为的暂缓，不要太早对于学生的意见或者建议给出评价，以宽容的视角去审视，尊重实际的特性，由此使得学生感受到教师的尊重和信任，以更加理想的状态参与到初中物理课堂中去。

比如，在学习完“伏安法电阻”知识點后，教师可以只给学生提供一个电流表或一个电压表，一个已知电阻或一个电阻箱，电源，开关，导线等材料，要求学生在缺少测量仪器的情况下自主设计电路，测出未知电阻的大小。这样开放性的实验活动，创设了开放性的思维空间，在这样的教学环境中，学生可以大胆思考，讲述自己的方案。教师没有必要对于其讲述的方案进行否定，而是鼓励其在实践探究的过程中去发现自己想法存在的问题，并且鼓励学生把这样的认知误区讲述出来，教师再加以引导归纳、培养学生用等效替代来解决问题的能力，这对于实现学生思维宽度和广度的拓展而言，是至关重要的。当然在学生实验方案出现错误的时候，也没有必要进行过度的批评，而是激励学生在不断的思维调整中，实现对应方案的调整，引导自身相关知识体系朝着更加多元化的方向发展。

由此可见，在实现初中物理教学环境优化的过程中，需要以适合学生思维能力发展为目标，确保实际思维文化氛围是积极的。尊重学生的自由，倡导构建民主性合作性、交互性的教学环境，鼓励学生去发问、设问。秉持暂缓评价和宽容失败的原则，确保学生的个性化思维得以保护，并在激励其不断去发现自己的错误，在不断的错误探索中获取真知，充分让学生经历感知、体验、探究、思维、感悟等自主建构的过程。在教学过程中融入了物理科学方法和科学态度的教育、培养学生的核心素养，由此引导实际的初中物理教育教学进入到高效化的状态。

综上所述，激发初中生在物理课堂中的思维，是引导初中物理教育教学朝着高效化发展的重要举措[ 4 ]。作为初中物理教师，要积极主动的从教学活动设计，教学方式调整，教学环境优化的角度入手，深挖每一个教学步骤中可以培养核心素养的因素，引导实际的课堂思维朝着更加交互性的方向发展，继而进入到更加深度的初中物理知识学习和探究格局。在此过程中，初中生会渐渐进入到主动学习的状态，养成不断思考的习惯，形成良好的科学思维，继而掌握更加多的初中物理知识和科学方法。

参考文献：

[1]王金爱. 逻辑创新的思维模式——思维导图在初中物理的实践[J].中国校外教育，2016（33）： 51，55.

[2] 胡健民. 巧用思维导图让初中物理课堂更多彩[J].名师在线， 2018（29）： 8-9.

[3]李晓琳. 放飞学生的思维——初中物理教学培养学生创新能力分析[J].中国校外教育， 2019（1）： 74，80.

[4]陈扬清. 初中物理实验教学方法的创新思路[J].教育教学论坛， 2016（2）： 254-255.