基于翻转课堂在大学英语口语教学中的探究

章丹丹

摘要：当前大学生的英语口语表达水平整体状况令人堪忧，亟需改善。落后陈旧的英语教学模式是造成这一现象的重要原因之一。将翻转课堂教学模式引入到大学英语口语教学中，有利于改善“哑巴英语”现象。

关键词：翻转课堂;大学英语口语：教学研究

随着全球化经济的快速发展，英语作为国际通用语言在大学生的工作和学习生活中扮演着越来越重要的角色。所以大学生能够自信流利地用英语与外国人沟通交流对其日后的发展裨益頗多。但是目前大学生的英语口语总体现状不如人意，大部分学生遇到外国人，出现“不知道如何说”、甚至“无话可说”的囧状。英语课堂上教师讲授过多，过于强调语法、单词和阅读的重要性，忽视了对学生英语口语能力的培养，导致了学生在课堂上没有足够的时间练习英语口语。革新英语口语课堂显得尤为迫切。近年来，在改善学生英语口语表达能力方面，翻转课堂教学模式的引入取得了令人振奋的成绩。

一、什么是翻转课堂模式

2007年，美国科罗拉多州科罗拉多州林地公园高中的化学老师约纳森·伯格曼和阿罗恩·塞姆斯利用视频软件录制课件附上讲解声音并上传到网络，为缺席的学生补课。不久他们进行了新的尝试

逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，老师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。随后，两人合作提出了翻转课堂教学模式。随着互联网的发展，翻转课堂模式逐渐被引入到更多学科课堂。

翻转课堂，也可称为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。传统的教学过程包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授就是通过教师在课堂上讲授来完成，知识内化需要学生在课后通过作业、操作或实践来完成。在翻转课堂上，知识的传授是通过互联网技术的辅助在课外完成的，知识的内化是在课堂上师生互助共同协作完成的。

二、大学英语口语教学现状

1.大学生英语口语现状

目前很多大学生的英语口语能力不足以与外国进行有效地沟通。在与外国人进行交流时，很多大学生会出现焦虑，不知如何表达自我。甚至在英语口语课堂上，学生也是出现“怕说错”、“无话可说”的囧状。

通过与学生交流，笔者发现很多大学生意识到了英语口语表达能力的重要性并表达了想学好英语口语的愿望。

2.大学生英语口语授课模式现状

首先，在大学英语课堂上，大班授课，学生利用英语表达的机会少。其次，教师授课方式单一、陈旧，课堂氛围沉闷，学生提不起兴趣。最后，教师讲授过多，过于重视英语语言知识体系的讲解。学生没有足够的课堂时间进行口语练习，导致了学生的英语口语能力不能得到很好地培养和发展。

3.大学英语成绩评价方式现状

现在大学英语的评价模式主要通过考试进行考核。在这种“以考促学”的模式下，学生过于注重应付各种英语考试，而忽视了英语口语的练习和提高。例如，很多高校过于强调大学英语四、六级的笔试通过率，而忽视了对大学生口语表达能力的要求。

由此可见，差强人意的大学生英语口语水平现状亟需改善。改革大学英语口语课堂授课模式具有迫切性。将“填鸭式”的英语课堂通过翻转课堂转变为真正以学生为中心的课堂。教师由原来在讲台上知识的传授者转变为学生身边的学习协助者。学生由以前的被动接受知识转变为教学活动中的积极参与者。

三、翻转课堂在大学英语口语教学中的运用

在翻转课堂教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授基本的语言知识，这些信息需要学生他们可以通过看视频讲座、听播客、阅读电子书，在网络上与同学讨论，查阅材料，在课外自主学习完成。课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于英语口语练习，实现对语言实际运用能力的掌握。由于学生课前已经掌握课堂谈论话题的基本语言知识，所以在课堂讨论和发言时，学生是“有备而来”，也就“有话可说”。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得英语口语表达能力的训练。

美国富兰克林学院的罗伯特·泰尔博教授将翻转课堂的实施步骤总结为课前和课中。课前：观看教学视频、进行课前练习。视频录制需要具有趣味性、相关性、生动性、有教育意义、可引人思考、是可以理解的和令人兴奋的。学生需要合理安排课前视频学习时间。课中：快速少量的测评、解决问题、促进知识内化、总结、反馈。翻转课堂的英语口语教学主要以小组为单位，采用师生互助，生生合作的方式，完成各项以训练学生口语表达能力为主的教学任务。

四、结论

本文主要讨论了翻转课堂的定义、大学生英语口语教学现状和翻转课堂在大学英语教学中的运用。通过研究分析，笔者发现将反翻转课堂教学模式引入大学英语口语教学实践中有利于改善大学生的英语课堂上“无话可说”或“羞于表达”的窘状和着重训练大学生英语口语表达的实际运用能力，为改善大学英语教学环境，促进大学生发展提供了可能性。

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