“串”“链”之中见思辨

靳惠敏

业思辨能力已被确立为高中各学科的核心素养，成为当代教育的重要目标之一。笔者结合教学实践，谈谈构建高中历史思辨课堂的有效方法。

一、构建逻辑严密、循序渐进的“问题串”

为了培养学生的问题意识，教师自身必须以问题意识来审视课堂教学的全部内容。在授课前，教师必须厘清历史发展的“时代之问”，也就是确定整个历史发展、每个历史时期以及具体历史阶段的主导性问题，然后按照历史发展的逻辑结构来设置主次有别、循序渐进的问题体系，引导学生带着问题，由表及里、由浅入深地积极思考，真正掌握复杂历史问题的发展脉络。

笔者在讲述“新中国计划经济体制的形成”这一内容时，可以这样设置“问题串”。教师问：新中国建立之初，外部环境如何？学生答：50年代中国参加朝鲜战争，60年代中苏关系破裂。教师问：在严酷的外部环境中，中国应优先发展什么工业？学生答：军事工业和重工业。教师问：军事工业和重工业有何特点？学生答：技术要求高，资金需求大。教师问：当时中国的资本状况怎样？学生答：政权新立，资本奇缺。教师问：新中国应该怎样发展军事工业和重工业？学生答：只能通过政府主导，建立计划经济体制。教师问：计划经济体制会带来什么后果？学生答：军事工业和重工业突飞猛进，国力迅速增强，但轻工业发展不足，人民生活水平难以提高。经过师生之间由表及里和循序渐进的问答，学生就可以对新中国成立后计划经济的形成逻辑产生整体认识，学生就形成了基于主要历史脉络的整体认识。

二、编织史论结合、论从史出的“案例链”

高中历史教师要在教学实践中把自己对具体史料的分析与对历史理论的体悟有机结合起来，编织史论结合、论从史出的“案例链”，以其引出和阐释“问题串”。好的“案例链”不仅可以唤起学生的情境思維，让学生在课堂中感到兴味盎然，还可以使其顺理成章地进行理性思考，寻找历史现象背后的内在原因。

比如，在讲述洋务运动时，教师即可在课堂上编织一条“案例链”。教师提出案例一：湖广总督张之洞创办汉阳铁厂时，铁厂选址和铁炉设计都有重大失误。据此案例，教师问：张之洞为什么会犯这种低级错误？学生答：张之洞虽是地主阶级中的杰出人才，但他毕竟是旧式人才，对现代科学一窍不通。教师继续问：既然如此，为什么洋务运动不使用新式人才？学生答：清王朝的科举制不可能培养新式人才。教师由此提出案例二：清政府第一所现代学校京师同文馆创立之初，洋务派为招揽优秀学生，给予入学者优厚待遇，但应者仍然寥寥。教师问：为什么京师同文馆待遇优厚却应者寥寥？学生答：洋务运动是封建统治阶级的内部革新，得不到广大人民甚至统治阶级的理解和支持，自然很难招到优秀学生。教师由此提出案例三：甲午海战失败后，李鸿章命令北洋水师回撤威海卫军港避战自保。面对日军猛攻，北洋水师提督丁汝昌孤军奋战，但增援陆军却各怀鬼胎迟疑不前，丁汝昌自杀殉国，遗书写道“孤军奋战十七日，却无援军救援，无人能懂得我的心意，我只能以死报国！”教师问：是什么导致了北洋水师的覆灭？学生答：是清王朝封建政治不得人心和整体性腐败。

通过教师的案例引导和层层追问，学生就会深刻理解洋务运动的阶级局限性，深刻理解这场运动的失败是注定的。

（作者单位：黄冈市英山县实验中学）