小语课堂宜多些孩子气

宋青梅

小学语文课堂有两个容易被忽视的特性：一是“语”，即遵循语言文字教与学的基本规律，引导小学生走进语文，爱上语文，形成与之认知相适应的语文素养; 二是“小”，我们面对的教学对象不同于中学生和成人，是天真烂漫、对这个世界不甚了解而又充满好奇的孩子，他们对语文的认知还非常浅薄，很多东西仅仅停留在感性认识和表象上。因此，作为一名小学语文教师，要根据学生的年龄特点，在语文课堂上多加些孩子气，如此，语文课堂才能成为学生喜欢的课堂，也才是适合学生成长的课堂。课堂中的孩子气从何而来呢？

一、教学目标要体现孩子气

不可否认，教师备课重教轻学的现象仍然存在，很多教师在制定教学目标时喜欢照搬教师教学用书，忽视了对学生知识积淀和认知能力的研究。教材解读、教学目标成人化，脱离了小学语文姓“小”的特性。因此，“孩子气”课堂的关键是教学目标的孩子化确定。

《牧童》这首诗，成年人读来，不仅能够感受牧童生活的恬静和闲适，还能够领悟诗人内心对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的向往，但这个理解感悟是需要一定人生阅历的。笔者曾经问学生：“你知道作者为什么要写这首诗吗？”学生回答：“他一定很羡慕这个牧童，因为牧童吃饱了饭不用写作业，什么事也不用做，躺在草地上，弄脏了衣服大人也不会责骂他”“他觉得牧童躺在地上看月亮的画面很美，于是诗兴大发，写下了这首诗”。学生用儿童的独特视角感受牧童生活的美好。教师如果把自己的理解当成标准答案，期待学生与自己产生共鸣，或者否定学生的个性表达，把学生的理解往标准答案上硬扯，其结果当然是教师大失所望，学生不知所云，这样的教学过程也就变成了煎熬。

二、文本解读要体现孩子气

教材中的课文都是专家反复甄选后编录的，在弘扬中华优秀传统文化，全面提升学生语文素养等方面有着极其重要的意义。但是，随着时代的变迁，有的课文内容背景与学生的生活相去甚远，只有把教学内容进行恰当地整合、提炼、改编，在文本和学生之间搭建阶梯，让教学内容与学生的生活、阅历建立一定的联系，学生才能真正走进文本，深入感受文本的内涵。

比如教学《七律？长征》这首诗时，笔者发现学生难以走进文本的原因有两点：一是这首诗的语言高度凝练，内容十分丰富，而学生对长征这段历史不了解，平时对此类影视和文学作品也不怎么感兴趣，知识储备不足;二是学生对毛主席和红军的感情只停留在理性认识上，而且毛主席在这首诗中流露出的大智慧、大气魄太“高端”，以学生的阅历和知识水平难以产生共鸣，更难以内化为自身的情感。所以，教师必须要想办法赋予教学内容一些孩子气，拉近学生和文本的距离。

首先，笔者结合单元主题，让伟人毛泽东的形象更亲切。笔者先让学生课前搜集毛泽东主席的资料，学生搜集的“军事家”“革命家”等抽象的词汇，让毛主席的形象高大而遥远，学生很难走进这名伟人。于是，笔者出示了一组照片：有站在天安门城楼上参加开国大典的毛泽东，有深夜还在批阅文件的毛泽东，有在战壕中与战友并肩作战的毛泽东，还有在长江游泳的毛泽东。这样的毛泽东让学生感到亲切、立体，伟人的情怀、气度、精神直击人心。

其次，拓展相关资源，让学生真正感受文字的厚度和温度。毛主席这首仅有56字的七言律诗承载着极其丰富的内容，蕴含着毛主席对红军战士热情的颂扬和大无畏的豪情。如果只是照本宣科，浅尝辄止，学生是难以产生情感共鸣的。课堂上，笔者出示一些图片，帮助学生直观地理解难点词语;利用通俗易读的故事和精彩的电影片断，让学生明白文字背后的历史;联系学生生活经验，体味红军无所畏惧的精神;启迪学生反思自己的行为，将文本主旨内化为自己的行动。这样，一步步铺垫，一层层渲染，这首只有56字的诗在学生眼前变成了一幅幅生动的画面，变成了一个个有血有肉的红军战士，学生自豪、崇敬的情感油然而生，朗读也渐入佳境。

三、教学过程体现孩子气

小学低年级学生注意力稳定性较差，容易被新颖、奇特、突发的无关刺激所吸引，因而容易分心。在课堂教学中，如果运用新颖、生动、活泼的学习内容和学习形式，就可以延长他们的注意时间，保证学习任务的顺利完成。

低年级的识字教学是比较枯燥的，如果教给学生一些方法，再充分发挥他们的聪明才智，就能带给教师很多惊喜。小学生可以把汉字“思”变成一幅画：“奶奶家门口有一片水田，春天，奶奶会到水田里插秧。每当我看到‘思这个字时，我就在心里思念奶奶，想起她在水田里干活的样子。”小学生可以通过汉字表达自己的感情：“我是这样记‘保和‘护这两个字的。我的妹妹是一个人，我要保护我妹妹，所以‘保是单人旁;有人欺负我妹妹，我就用手去拦他，所以‘护是提手旁。”小学生还可以把汉字变成字谜：“太阳公公是个胆小鬼，悄悄躲在门后面（间）。”“左边会写字，右边会踢球（捉）。”“舌头不见了（古）。”

到了小学中高年级，学生的自我控制能力有所增强，但抽象的教学内容，理性的推理、分析，对于他们而言，还是缺乏吸引力的。

如教学《窃读记》最后一句话“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”一句时，虽然学生按照一般答题套路也能得出和标准答案相似的理解，但是，应答式理解能得高分，却无法带给学生情感的共鸣，不能促进学生生命的成长。笔者引导学生思考：“身边的大人和同龄人中，有些人整天只在意吃穿玩乐，有些人手不释卷，一有时间就去读书。你喜欢哪种人？他们给你的感觉有什么不同？”学生从身边具体的例子中感受到读书可以改变人的气质，感受到精神的富足比物质的富裕更重要。此时的答案才是从学生心中自然生发的感悟，这种感悟才能让课文主题和优美的语言文字内化于学生心中，对他们语文素养的提升和内心世界的滋养都是有帮助的。

四、教学评价体现孩子气

评价，是激发学生学习兴趣、激活课堂的重要手段，如何通过有效评价达到褒扬、激趣、引领、活化课堂的目的？同样需要教师根据小学生的特点来思考，确定评价的角度和尺度。

對于低年级孩子来说，热情洋溢、简洁明了的评价更容易见效。学生发言时很自信，一句“你的声音真响亮！”就是很好的表扬;字写得歪歪扭扭，一句“你看同桌的字写得多端正啊！”就是最好的激励。

到了中高年级，评价语的内容是否令人信服更重要。“你的提问角度很新颖，连老师备课时都没有想到，这一点，老师要向你学习哟。”“哦，你的看法与我不同啊，你为什么这样想呢？”对于学生的发言，教师不能直接评判对或不对、好或不好，要给学生一个展示思维过程的机会，在深入了解学生想法之后再指出其精彩或不足之处，才能让学生心服口服，欣然接受。

优秀的教师懂得蹲下身子，用学生的视角去审视教学目标，解读教学内容，设计教学流程，评价学习行为。语文是文化的，更是情感的，在学习语文过程中，对小学生来说，课堂上多些孩子气，教学就离学生越近，就越容易达成教学目标。

（作者单位：枝江市公园路小学）

责任编辑  吴锋