面向企业岗位定位的高职职业生涯规划动态教学体系的构建

朱燕　段慧

摘 要 近年来，我国职业生涯规划教学从教学课程开发、教师队伍建设、教学方式的多元化等各方面都进行了探讨。笔者通过对湖南地区施工企业及高职院校的实地调研，深入思考了各高职院校职业生涯教育的现状，发现其存在某些深层次的教育传统理念带来的思维误区。笔者深入剖析这种思维误区所带来的教学实践的问题，并提出必须以企业端为突破口，构建职业生涯规划的动态教学体系的概念。

关键词 职业生涯规划 动态调整体系 岗位定位

中图分类号：G712                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.085

The Construction of the Dynamic Teaching System of Vocational Career Planning for the Position Orientation of Enterprises

ZHU Yan， DUAN Hui

（Hunan Nonferrous Metals Vocational and Technical College， Zhuzhou， Hunan 412006）

Abstract In recent years， the teaching of career planning in China has been discussed from the aspects of teaching curriculum development， the construction of teachers' team and the diversification of teaching methods. Based on the field survey of construction enterprises and Vocational Colleges in Hunan Province， the author thinks deeply about the current situation of career education in vocational colleges， and finds that there are some deep-seated thinking errors brought by the traditional concept of education. The author deeply analyzes the problems of teaching practice brought by this kind of thinking mistakes， and puts forward the concept of constructing a dynamic teaching system of career planning with the enterprise as the breakthrough.

Keywords career planning; dynamic adjustment system; position orientation

1高职院校职业生涯规划教育存在的问题

1.1职业生涯规划教育定位错位

笔者对长株潭地区高职院校，包括湖南有色金属职业技术学院、湖南化工职业技术学院、湖南铁路科技职业技术学院、湖南工学院等进行调研发现，虽然所有学校都开展了职业生涯规划教育，但其教学主体属于大学生就业服务部门。在我国，以就业率为导向的大背景来看，职业生涯规划教育还是以提高就业率为目的，其主要功能是为大学生提供就业指导。其职业生涯规划教育的定位还是以学校为主体，没有将学生作为职业生涯规划教育的主体。这种定位上的错位导致了其职业教育的诸多环节与企业的需求脱节。

1.2职业生涯规划教学内容僵化、形式化严重

现阶段职业生涯教育定位的错位，造成高职院校在教学实践中内容的单一化和教学方式上的形式化。据调查，各高职院校用于职业生涯规划教学的教材为通用的理论读本，并没有针对不同专业，不同职业路线的专用教材。职业生涯教育作为通识教育，缺乏对具体职业路线的指导。教学的手段通常采用课堂灌输为主，且教学方式比较单一。这使得职业生涯规划教育沦为形式化的，并不能解决学生职业生涯问题的鸡肋。笔者针对学校职业生涯规划教育现状对高职在校师生进行了问卷调查，共下发调查问卷200份，收回198份。结果显示，92%的被调查者认为学校的职业生涯规划教育并不符合期望，90%的被调查者希望学校的职业生涯教育能够更专业化，86%的被调查者表示出对职业生涯教育的迫切需求。

2职业生涯规划动态教学体系的构建

2.1 构建动态教学体系的必要性

在我国高校改革之前，教育和工作是分开的。我们在学校里接受教育，是学生;进入社会工作，就是企业员工。学校教育的目的在于教学生一技之长，从事某一固定的职业。这是一种静态的思维方式。进入新的世纪，我们所面对的社会结构正在快速变革，社会分工协作的复杂性越来越高，这种静态的做法显然不再适合现实情况。90后、00后毕业生平均每两年换一个工作，人才的流动性越来越高，跨界学习、终身学习的思想也正成为主流，一个人一生从事的职业可能有3到4个。面对高度不确定性的时代，职业生涯规划也不能一蹴而就，需要根据不断变化的外部环境调整职业生涯发展的方向。而對外部的变化环境最敏感的不是学校而是企业。所以职业生涯规划教学必须以企业的需求为根本出发点，采取动态调整的策略来构建体系，才有可能在变动的外部环境寻找出发展的机会。

2.2 企业-学校外部动态调整体系

从人才培养的外部环境来看，我们需要将企业人力资源管理和学校职业生涯规划教学有机结合起来，构建企业→学校二元动态调整体系。高职院校根据企业人力资源岗位定位的不同，有针对性的进行职业生涯规划教育。企业根据市场竞争的要求，对于人才培养的方向战略进行调整，并且将其反馈给高职院校，高职院校再根据反馈调整职业生涯规划教育，形成动态调整的闭环。如图1。

图1 外部动态调整体系

2.3 人才发展的内部动态调整体系

同样的，人才的成长也是一个不断探索、调整的过程。一个人只有在职业发展的道路上不断的尝试，才能了解自身的禀赋、爱好，才能最终找到自己的职业定位，建立起职业认同感。正如乔布斯所说，做好工作的唯一方法就是热爱你的工作。如果你还没有找到它，继续寻找。职业生涯规划是个动态的过程，是不断发现探索调整的过程，而且这个过程可能将持续一生。从这个角度来看，学校以及企业都是个体职业发展某一阶段的平台，需要进行衔接，更需要在不同的阶段进行不同的教育。学校与企业根据自身不同的特点，为个体职业生涯发展提供不同的资源和平台，扮演着不同的角色。具体来说，根据人才发展的内在规律，可以将人才发展分为如下5个阶段：职业基础教育阶段、专业教育阶段、职业探索阶段、职业发展阶段、职业成熟阶段。其内在调整过程如图2所示。

图2 个人职业生涯内部动态调整体系

基础教育阶段和专业教育阶段在高职院校完成。当学生进入企业工作工作的前期阶段，需要经历一个职业探索期，这是员工在确定自身职业方向的关键阶段。这个阶段可能持续2到5年的时间。当员工意识到自身的职业方向和专业教育发生冲突时，可以进行职业调整。这是动态调整的第一种形式。这需要企業和学校建立起有效的沟通体系，当员工确定职业方向后，就进入到职业发展阶段，在已经具备一定工作经验技能的基础上朝着专业化和管理岗位进一步提升职业能力。这个阶段再次需要学校提供进一步晋升的专业教育，而与此同时，随着专业和职位的进一步细化，员工再次面临专业性更强的职业调整，这都需要高职院校提供持续而必要的指导。当员工度过职业发展阶段，成为各行各业的专家或者管理者后，即进入到职业成熟阶段。这些人员可以作为高职院校的宝贵资源进一步促进专业教育阶段的教学，形成一种职业反哺的闭环。

3职业生涯规划动态教学体系的五阶段

3.1 职业生涯规划教育的基础教育阶段

这一阶段主要包括大一的新生，对于自身将从事什么职业缺乏最基本的了解。这一阶段的特点是迷茫，对于未来，既充满憧憬，又感到陌生。职业生涯规划教育在这一阶段的主要任务在于为学生建立起职业生涯的概念，以通用的理论教学为主。

3.2 职业生涯规划教育的专业教育阶段

进入大学的后两年，随着专业课程学习的深入，学生对自身专业的了解程度也越深，对于自身将来需要从事的职业也有了大致的了解。这个阶段的职业生涯规划教育的实施者为专业老师。各专业课老师在学生职业启蒙中扮演着至关重要的作用，老师除了教学生基本的专业技能之外，还需要让学生了解自身职业在社会分工中所处的位置，职业的价值所在，职业的道德要求等等。这一阶段需要让学生建立初步的职业认同感，让学生在老师的带领下了解职业所包含的成就感与荣誉感。这一阶段的教学方式除了理论教学之外，更重要的是社会实践。

3.3 职业生涯规划教育的探索阶段

从学校毕业进入职场，意味着学生具备了基本的职业技能。进入职场的同时，意味着社会身份的转变，职业生涯由理论学习为主进入到实践阶段。在这一阶段，企业作为员工职业生涯发展的平台，一方面需要赋予员工职业的意义感，另一方面需要提供员工职业探索的机会。这一阶段员工从新手到具备一定职业能力的骨干，在职业生涯发展的过程中不断学习提高。同时职业特质也将反向塑造员工的个性。

3.4 职业生涯规划教育的发展阶段

发展阶段就是员工在职业生涯发展的过程就是不断的在自身的个性特质和企业岗位特质的适应性上不断调整的过程。当个体的特质与岗位特质有较大差异时，就需要进行调整，对职业方向进行合理调整和矫正。这个阶段可能持续很长一段时间，只有找到自己所热爱，适合自身个性的职业方向，才能取得成就。

3.5 职业生涯规划教育的成熟阶段

在经过一段漫长而痛苦的探索及调整过程之后，个体才能对自身有一个更加客观全面的了解，在长期的职业探索中，找到适合自己的，并且愿意终身从事的职业。在这一阶段，专业的职业技能和对职业的高度认同感能够使个体成为某一行业的专家，达到职业生涯的高峰。这时职业生涯规划教育由此进入成熟阶段。

4 结语

高职院校职业生涯规划教育是现代职业教育非常核心的一部分，在改革和探索的过程中，我们一定要坚持以人为本，将职业生涯规划看做一个动态调整的过程，才能消除学校和企业人才培养的断层，才能提高职业生涯规划教育的质量，才能为经济发展培养出具有创造力的人才。

湖南省职业院校教育教学改革研究项目《以“岗位需求"为导向的高职建工专业职业生涯规划教育体系的建设研究》（编号：ZJGB2016304）

参考文献

[1] 张阳.新形势下大学生职业规划教育的创新探究[J].课程教育研究，2018（35）：196-197.

[2] 刘巍.高校大学生职业生涯规划教育体系的构建[J].科技教育，2017（38）：163-164.