翻转课堂在高职思修课中的探索

摘 要：翻转课堂作为教育信息化的典型应用，有燎原之势，是高职思政课教学改革的有益探索。在高职思修课的教学中采用“翻转课堂”这种新教学模式，通过课前、课上和课后的教学实践，不仅可以提高思政课的实效性，增加了思政课的吸引力，而且促进信息技术的教学融合。

关键词：高职思修课;翻转课堂;实效性

一、研究目的

“翻转课堂革命性地颠覆了思想政治理论课传统的教学过程。”近年来，翻转课堂作为教育信息化的典型应用，以其独特的魅力受到国内外教育界的广泛关注，有燎原之势，是高职思政课教学改革的有益探索。一是转换了学生和教师的角色。在“翻转课堂”上学生是主角，老师是促进学习者。二是传统被动的“教与学”转换为“学与引”。三是借助于互联网+，有效衔接课上课下，提高了思政课教学的视域和趣味性，拓展了其理论深度和广泛实践。翻转课堂教学模式构建出学生课堂、课下、线下、线上混合教学的体系机构，从真正意义上实现思政课堂的翻转。在高职思政课教学改革中，将“翻转课堂”应用于教学，可以明显提高学生的积极性、参与度和思考力，可以提高《思想道德修养与法律基础》课程的趣味性、实效性。

二、高职探索翻转课堂教学模式的可行性

（一）高职学生机不离手

2019年下学期，我对武软马院开设思政课的大一新生进行了网络问卷调查，涉及12个班级379人，包含金融、物流、电子、机械、软件、社会体育等专业，代表了武软高职的大多数同学。这学期，我和同事将“翻转课堂”模式应用于思修课的教学。调查显示，100% 的同学有一部智能手机，98%的同学多部分时间用于QQ、微信、微博交流网站，少部分时间用于浏览新闻和购物，只有2%的同学用于各种学习。其中，男同学风靡于打游戏，女同学风靡于购物和追星。平均上网时间超过4-6小时。

（二）高职学生思修课学习的被动性

调查显示，大多数高职同学不会主动翻开思政课教材，但在“翻转课堂”教学模式的敦促下，有78%的同学每周愿意花1-2小时上网学习，查找思修课的相关资料，展开小组讨论，80%的同学表示厌倦了满堂灌式的讲授授课方式，他们喜欢走上讲台讲授自己理解的思修课，喜欢跟同学们一起交流，喜欢鲜活的课堂活动。因此，我们的思修课教学可以尝试将1-4章的第三节作为翻转课堂，第5-6章可以展开道德辩论赛或法律小讲堂，这种“留白”的教学模式留有一点空间给同学们做自由探索和思考，不仅促使同学们自己系统巩固了前面的知识，还发挥了同学们的上讲台展示力和创新创造力，让思政课入脑入心。

（三）武软高职教学班级规模

武软高职的思政课近几年都采用小班教学，人数最少的班级30人，人数最多的班级55人，平均37人，符合翻转课堂有效交流对话的教学要求。调查结果表明，在高职思修课程改革教学中开展翻转课堂是可行有意义的。

三、在高职开展翻转课堂的教学实践过程

此次翻转課堂通过先学后教的模式，鼓励同学们课前自主学习、课上交流和课后反思以达到教学目标。

（一）构建QQ学习平台

调查中发现，QQ群是应用频率最高的群，同学们基本上每天都会登录看信息通知，且方便传文件。翻转课堂QQ交流群的建立，方便师生、生生的互动交流。

（二）设计翻转课堂教学过程

翻转课堂教学模式在课堂开始之前进行学习交流，而在课堂期间师生、生生开展相应的探究学习活动，提升教师的教学质量、效率，提升学生的学习有效性。

（1）教师课前准备工作，首先，思修课老师把教学PPT、教学方案、案例、相关视频等内容上传到QQ，方便学生掌握重点难点，开展自由学习和探索，加强理解。其次，在理解的基础上上传一些阅读资料，帮助同学们扩展思维。最后，上传一些思考题和案例分析题，跟同学们开展讨论。学生可以在图书馆、教室、宿舍等地方在线学习，与同学、老师交流探讨，初步了解教学内容。

（2）教师组织课堂讨论。在组织学生开展思修课的翻转课堂实践活动中，教师是组织者、引领人，不再是讲台上的知识传授者。首先，组织同学们就相关材料开展课堂讨论交流和思考，老师参与讨论并在学生需要的时候提供信息资源和帮助，学生在参与讨论的过程中消化知识点并获得正确的认知。其次，开展课堂展示与评价。翻转课堂教学模式尝试在每一章“留白”，鼓励同学们走上讲台，展示自己的理解和探索。

（3）课后师生交流与反馈。学生深入思考后可能会有新的问题产生，课后的继续交流可以促进同学们思想向着更加健康、成熟的方向发展。以2018版思修教材的第四章第三节如何做社会主义核心价值观的积极践行者为例，课前，我通过QQ上传了PPT资料、解读社会主义核心价值观的视频和相关基础练习题，引导同学们思考：大学生该如何践行社会主义核心价值观？同学们阅读了相关资料，观看视频后在群里交流，大部分同学能很好理解基础知识。但在探讨此次翻转课堂的展示课时存在很多疑惑。课上，针对同学们在预习中的问题和展示课中的疑惑，我又开始了第二次备课，将问题和疑惑集中讨论并释惑让同学们深入理解社会主义核心价值观的意义，并指导同学们分组着手准备如何践行社会主义核心价值观的展示课，吸引了很多同学的注意力。课后，在翻转课堂留白给学生自主探究展示课上，我又及时给出一些建议方法，帮助同学们关注时事发散思维，从不同的角度去理解爱国敬业诚信友善的含义，通过有效的引导，同学们积极参与如何践行社会主义核心价值观展示课的探究，其中融入了讨论式教学，学生参与性强，建立了有序、有效、有趣的智慧课堂，培养了同学们严谨治学的态度和兢兢业业的探究精神。此次翻转课堂充分做到了以学生为主，通过同学们的自主学习探究启发同学们的思维，将思政小课堂与社会大课堂相结合，通过同学们自己展示如何践行社会主义核心价值观，将社会主义核心价值观同现实生活紧密相连，展示课激发了同学们的兴趣，收到良好效果。

（三）课程考察方式

根据“翻转课堂”的考核主要根据学生上学习通下载学习资料的记录和群内讨论和展示课进行综合评估，涉及到展示课的PPT、演讲过程、法律知识竞赛和模拟法庭等成绩，占到总成绩60%进行综合考察，这种考察注重同学们平时的学习积累，而不是突击式的背诵结果，能够刺激同学们自主主动学习。

四、开展翻转课堂教学实践总结

（一）翻转课堂提升了课堂效率。翻转课堂采用留白的方式给学生留有自由思考和探索的时间，避免了同学们全程紧张参与的疲惫，在上课前已经大概掌握了学习的重点、难点，刷过练习题，为自己小组的展示课作过深入思考。这样的课堂学生参与度和积极性非常高，把学习过程变成讨论高潮迭起的交互过程，不仅缩短了面授时间，而且提高了课堂效率，达到翻转留白提效率，展示课堂促入心。

（二）翻转课堂使课堂高效。翻转课堂以讨论为主，学生参与度高，教学效果好，大大提高了教学效果。翻转课堂有效使用教学时间，通过课前自主学习，课上更多时间师生互动交流重点、难点，教学安排更紧凑，教学质量更高，填鸭式、呆板的思政课状况得到改善，思政课教学更具实效性。

（三）锻炼了学生能力。首先提高了学生的创新思维能力。在如何践行社会主义核心价值观问题的指引下，同学们的展示课异彩纷呈。有同学将展示课设计成情景剧，学生当演员来演绎教学内容，同学们的创新思维能力令老师觉得amazing！其次，提升了同学们协作能力。展示课以同学们分小组完成，期间同学们的写作能力、PPT制作能力、演讲能力均有所提高。最后，小组辩论赛、模拟法庭等展示课提升了同学们的交往能力、相互协作能力等。

此次开展翻转课堂留白活动是高职思政课教学改革活动有益探索，提升了思政课的吸引力，提高了思政课教师的业务水平，增进了思政课的实效性，促进了信息技术的教学融合，在思修课上采用翻转课堂留白的教学模式值得探索。

五、翻转课堂教学实践问题与思考

翻转课堂的教学模式是高职思政课改革教学中的一项有益探索，对于思政课教师探索教学规律、提升教学技能和提高思政課的时效性都是十分有意义的，但也存在着一些问题，比如组织课堂、探索教学实践、收集反馈和总结经验都需要时间和精力，存在一些亟待需要解决的问题。

（一）怎样实现传统教学模式和翻转课堂模式的整合。思政课教学说到底还是一种理论课为基础的教学，视频和资料并不能再现理论逻辑的教学内容，以往的理论授课方式虽然单调，却可以把理论体系讲清楚。因此，翻转课堂的教学实践探索必须有效融合传统和互联网+的手段，吸取精华，去其糟粕，注重整体教学效果。

（二）怎样实现课前课上课后的有效衔接。相比较传统课堂的导入、讲解新知识和总结，翻转课堂的教学环节比较依赖资料的贮备、相关视频的应用、学生自学方面的要求等等，对课前、课上和课后的连贯性要求高，同时要考虑不同的学生知识底蕴不同、接受新知识的差异性大和学习风格不尽相同，难免会出现顾此失彼的情况，还会出现偏离教学目标、讨论交流不畅等问题，甚至会出现适得其反的情况。考虑到以上种种情况，我们在探索思政课教学改革的过程中需要有效衔接教学环节，在到达教学目标的同时充分调动学生的积极性。

（三）翻转课堂的教学实践探索需要硬实力和软实力。很多高职的发展状况不同，师资力量、硬件设备和配套设施不一定能到位。一方面从硬件设备上来说，翻转课堂需要的视频资料、微视频制作等会影响课堂效果，但高职在教学实践的探索过程中常常出现闹饥荒的现象。另一方面从师资力量方面来说，目前高职并没有实现共享优质师资的现象。

（四）致力于打造高职思政金课。高职学生学习积极性比本科院校要低一些。数据显示，38.8%的学生会主动参与讨论的学生占38.9%，会提出新问题的学生占12.8%。他们认为思政课枯燥无味，刻板沉闷，难以下咽。翻转课堂致力于改变思政课死记硬背、满堂灌、刻板沉闷的印象，致力于打造思政金课，吸引学生注意力。从小组讨论、情景剧、模拟法庭、今日说法到生活中的鲜活案例，谈药家鑫的法制淡薄，谈林森浩的追悔莫及，引导学生认识到提升思想道德素质与法治素养、扣好人生第一粒扣子的重要性，致力于把思政课上到学生心里去。翻转课堂是新形势下不断探索思政课教学改革的有效途径。

（五）理论创新让思政课有意思。在执讲弘扬中国精神时，我用了哈佛大学学者大卫-查普曼学者对中国神话的研究。他说，研究中国的神话故事让人觉得不可思议。钻木取火：西方的神话里普罗米修斯偷来了火，中国的神话里火是靠坚韧不拔的摩擦得来的。中国的神话故事里蕴含着与大自然作斗争、抗争的精神。大禹治水：西方的神话里遇到洪水是躲进诺言方舟，而中国人的神话里却是战胜洪水，与大自然的灾难作斗争。愚公移山：如果有一座山挡在西方人面前，西方人觉得搬家是最好的选择，而中国人的故事里却是一代接一代把山搬开了。每个国家都有关于太阳神的传说。太阳神有着绝对的权威，西方神话里是听从神的安排，中国神话里却是挑战太阳神的权威。精卫填海：一个女孩被大海淹死了，依然化作一只鸟复活，每天衔石子把海填平。夸父逐日：一个人因为太阳太热，想要把太阳摘下来，就有了去追太阳的想法，后来他累死了。很多人笑这个人不自量力，中国人却把他当做英雄传颂，赞美他面对困难敢于挑战的勇气。在后羿射日的故事里，终于把太阳射下来了。刑天：另一个人形态因为挑战天帝被砍下了头，但他依然挥舞双斧继续战斗。中国人的神话故事告诉后代，自强不息，永不屈服。中国人从小听神话故事长大，他们的基因里融入了不屈服敢于抗争的基因，他们会向祖先一样坚强，这也是中华民族延续了5000年依然屹立至今的原因。通过这样的故事讲解，使原本枯燥乏味的教学内容充满了灵气，点燃学生的兴趣，激发学生的豪迈之情，从而引导学生树立文化自信。

参考文献

[1] 林江梅翻转课堂在高校思想政治理论课课堂中的应用研究[J].学校党建与思想教育，2014.

基金项目：文章系武汉软件工程职业学院社科项目“思政课教学改革一师一课”项目的阶段性成果。

作者简介：张小枝（1978- ），女，湖北随州人，武汉软件工程职业学院马克思主义学院副教授，湖南师范大学哲学博士后，研究方向：伦理学。