巧笑“倩”兮变形计

徐静

爱笑的女孩

晨读的铃声响起，我看着小倩的空座位，皱起眉头，心里盘算着：这已经是她本周第4次迟到了。第一次，我和藹地对她说请她明天早点到校，她朝我笑了笑;第二次，我看了她一眼，什么都没说，她也什么都没说，还是朝我笑了笑;第三次，我用眼神警告她，瞪了她一眼，她还是不说话，只是对着我笑。这已经是第4次了，我压着心头的怒火等待她的到来。两分钟后，小倩迈着长腿匆匆奔向教室，我严肃地让她好好反思，没想到她又笑了。这简直是在挑战我的权威！我气得让她站在座位旁。她先笑着看了看我，又笑着看了看周围的同学，依旧不说话。两分钟后，平静下来的我心一软，让她坐下了。

第二节语文课，我发现小倩的桌面乱七八糟的，不仅自己的桌面放得满满当当，同桌的桌面也被她占了一半。我气不打一处来，训斥道：“我不是说过桌面上只放与本节课有关的物品吗？”她一边笑一边手忙脚乱地收拾。因抽屉里的东西太多了，这个放进去，那个又掉出来。我强忍住怒火走开了。

“笑星”周记

小倩的事一直困扰着我，我知道，只有了解背后的原因，才能更好地解决问题。于是我让小倩针对自己这几次“笑”的心理状态写一篇周记。

小倩这样写道：

大庭广众之下被老师批评是一件很丢脸的事。我之所以笑，有以下原因：

第一，为了避免尴尬。没有人愿意在全班同学面前被老师批评，同学们都用异样的眼光看着我，那么难堪，不如一笑而过。

第二，为了缓解紧张的气氛。在被老师批评的时候，我很紧张，但我只能用笑来缓解自己的心理压力。其实，如果老师在批评我的时候注意一下我的眼神，可以看出我是羞愧的。我虽然在笑，但我已经知道错了。

第三，就是感觉自己犯的错误很好笑。比如，上次我和小慧同桌时，她把我的试卷揉成一团，我也把她的试卷揉皱了。老师走过来看到我们乱糟糟的试卷很生气，在班里点名批评了我们。我看着皱巴巴的试卷，忍不住笑了。

巧施变形计

从小倩的周记中我明白了她的笑不是无视老师，也不是置老师的尊严于不顾，更不是故意跟老师对着干。原因找到了，办法就有了。为促进小倩的改变，我召开了关于“笑”的主题班队会。

1. 同理心——情绪管控有诀窍

首先，我让小倩在全班同学面前朗读了自己的周记，大家表示深有同感。看来不少同学都有这样的感受和经历。然后，我让小倩从老师和同学的角度思考这个问题。她诚恳地向我和同学表达了歉意：上课时发笑扰乱了课堂秩序，影响和耽误了大家的学习。另一方面，上课时发笑是不尊重老师劳动的行为，自己的笑打断了老师的授课思路，影响了老师的教学。

2. 群英会——伙伴助力“开药方”

为促使小倩改变，我请大家献计献策。于是，大家畅所欲言——

当事人小倩：虽是为了避免尴尬和缓解紧张，但在严肃的场合发笑终究不对，尤其是在课堂上。我以后要控制，不做不合时宜的事，不惹老师生气，不让自己难堪。

小文：想笑时可以捂住自己的嘴，或者想一想让自己不高兴的事。

小健：可以在心里默念“这是上课，这是上课”。

小章：同学挨批评时，大家不要盯着他们看，若无其事地做自己的事，可以化解尴尬。

小锐：遇到同学不小心出错时，大家更不能笑，因为这样会让他们心里更难过。比如，我那次不小心坐爆了一袋牛奶，大家都在笑我，我当时恨不得找个地缝钻进去。

班长小惠：在他们改正不良言行的起始阶段，希望老师也可以尽量控制自己的情绪，当他们想在课堂上发笑时，可以瞪他们一眼，或者用手势制止他们，甚至可以一笑了之，这样他们就不好意思再笑了。

3. 摸头杀——丑小鸭的蜕变

小惠的建议说到我的心坎里了。教师要有尊严，也要给学生留面子。不管在什么场合，教师都必须尊重学生，只有学生意识到被尊重，教育才能发生作用。我应以一颗平常心对待学生的调皮现象，了解他们的心理状态，帮助他们客观地分析自己，耐心细致地引导。很多时候，我的一个动作、一个眼神，甚至一个玩笑都更利于学生去改正自己的错误，完全没有必要事事都严厉批评。

在多方措施的合力作用下，小倩变了。当小倩偶尔来晚时，我笑着说：“看来磨蹭大王今天又找上你了，赶快与它绝交吧！”小倩红着脸点点头。当看到她桌面上一片狼藉时，我只要指一指，她马上心领神会，不好意思地收拾起来。

学生是发展中的人，是正在成长的个体。他们的身心发展还不完善，行为表现还不成熟，因此，身上存在这样或那样的问题很正常。教师一方面要正确对待学生身上存在的问题，另一方面要用动态、发展的眼光看待学生成长过程中出现的种种问题，用“润物细无声”的教导代替简单的说教与批评，要动之以情，晓之以理，要相信每个学生都有无限可能，充分了解学生的实际，施以恰到好处的教育，用我们的智慧和耐心助推他们成长。

（作者单位：山东省枣庄市薛城区龙潭实验学校）

责任编辑  何欣容