体验活动：追寻经历中的教育价值

方海东

浙江省中学德育特级教师、温州市第二中学教师，长期担任班主任。

曾获首届浙沪苏“长三角”教科研标兵、长三角首届班主任基本功大赛初中组第一名、浙江省优秀教师、浙江省优质课一等奖、浙江省班主任基本功大赛一等奖、温州市名班主任、温州市优秀教师等荣誉。出版专著《细节成就优秀的教师》《守候阳光》《21世纪班主任工作案例精粹》等。

我曾邀请学校里一位非常爱阅读和学习的保安侯师傅参加我们的班会课。课上，我问他为什么在工作之余坚持阅读各类心理学的书籍。他的回答很朴素：“挺好玩的，没事瞎看呗。”但是，从他的读书笔记中，我看出他不仅仅是为了好玩，而是一个人对梦想的执着。一位普通的保安，一些不普通的书籍，他们之间的反差，足够唤起我们的思考。

在班会课上，侯师傅呈现了自己努力的成果，我请他给学生讲述他的故事。在访谈阶段，有学生问：“侯师傅，我想请教您，我英语单词记了忘，忘了又记，可是记了还忘，我该怎么办呢？”

他的回答令我吃惊，他说：“孩子，根据津巴多普通心理学，出现这样的问题的原因一共有5个，我想要给你这样的建议……”学生得到了答案，满意地坐下了。

班会结束时，我给学生布置了一项课外作业：第二天上学进校门的时候，仔细观察保安叔叔，然后到教室里写下你当时的感受和思考。

一个学生是这样写的：当我走进学校的大门，看着站在旁边微笑的保安叔叔，想起他昨天在我们班的风采，我心想，我们学校竟有这样一位扫地僧一样的高手。看来，我们学校也是一个名门，要不怎么会有这样的保安叔叔呢。我要有什么样的表现才能配得上这个学校？未来的我要成为怎样的人，才能大声对别人说，我曾经是这个学校的学生呢？”

……

侯师傅的榜样作用引起了学生的反思，并促使学生改变，他身上的教育价值体现了活动的核心意义。追寻活动中的教育价值就是我们开展活动的目的。一个活动要发挥作用，应该具备3个特质：有经历的过程、有思维的验证以及有价值的融合。

外在：经历的过程

活动的实践操作就是教育过程，这个过程包括“起承转合”4个方面。“起”是活动的起点，即我们对活动有什么要求;“承”是活动的步骤，即怎么样才算是做完整个活动;“转”是关于活动的思考，即活动之后，我们得到什么;“合”是活动的目的，即我们要引导学生获得什么。

在访谈保安的过程中，“起承转合”中的“起”是了解保安的生活，结合自己的学习生活设计提问;“承”是讨论保安在工作之余读书的习惯给自己带来哪些思考;“转”是各自设计自己的问题，在小组讨论后，选择合适的问题进行提问;“合”是在这次活动中收获了什么，并写出感悟。

我们解构活动过程，从活动中看到活动背后的原因，并以此为动机，推动整个活动的进程。学生在解构的过程中，知道了自己要做什么以及为什么而做，在获取认识后，重构新观点，从而获得成长。

内在：思维的验证

教育活动是为了学生的成长。学生的成长是思维发展后的行为改变。所以，衡量一个学生的成長要以思维发展作为基本标准。

在活动的过程中，教师要引导学生思考，通过“认识—分析—对比—综合”让学生察觉到自己思维的改变。认识是看见活动的概况;分析是思考现象背后的原因;对比是对比原有的认识和新生成的观点;综合是在对比分析的基础上，将得到新的观点，并迁移到生活中，这个过程就是思维提升的过程。

在活动中，首先，通过认识，从不同的角度了解保安叔叔的信息，并初步形成自己的概念;其次，分析了解保安叔叔行为背后的原因，懂得他为什么要在工作之余坚持读书，目的是什么，在分析的过程中唤起我们内在的疑惑;再次，通过我们与保安叔叔之间的对比，这位保安与其他保安的对比，看见差距，看见榜样的优秀，重构一个优秀人物的品质;最后，综合以上观点，并将这些观点迁移到生活中，获得其中的价值，唤醒我们的成长愿望。

这就是以问题的形式引导学生思考，并不断追问学生。学生在思考和被追问中，通过对比、分析、综合，最后重构观点，这就是思维的验证过程。

整体：价值的融合

教育活动的核心是在过程中澄清价值。一般来说，主要分成4个阶段：价值认识、价值澄清、价值判断和价值形成。价值认识是确定目标，知道为什么而活动;价值澄清是了解活动中的品质，并明确自己成长的方向;价值判断是判断哪些品质是应该得到的品质;价值形成就是最后的感悟和成长。

在活动中，我们通过榜样身上的优秀品质认识到成长的方向;在过程中，分析榜样的成长过程，澄清榜样身上的品质，知道自己要做什么样的人，再判断自己和榜样之间的差距，凝聚观点，最终实现价值的形成。

在教育中，解决问题的核心在于“怎么做”，而在活动中，核心在于“如何设计活动”。在活动设计中，我们引导学生成为更好的自己，主要有4个步骤：确定目标、选择内容、挖掘价值、设计活动。

确定目标，活动设计的前提。活动的前提就是知道自己“要什么”，这也是活动的目标。基于学生的行为表现、阶段特点、心理需要和问题特征4个方面，确定活动目标，奠定活动的前提。确定目标之后，我们分析其内在的核心品质，作为活动设计的出发点。

选择内容，活动实施的主体。活动设计最重要的是内容的选择，什么样的内容符合学生的需要、兴趣和身心特征，什么样的活动能吸引学生，引导学生主动参与并思考，这就是活动的价值。所以，在活动过程赋予活动意义，活动也会变得更加精彩。

挖掘价值，活动意义的体现。活动想要发挥作用，关键是活动本身的教育价值。学生在活动和问题的引导下，基于经历、反思、感悟，感受活动的教育价值，结合自身的经验形成新的认识并发生改变，这就是活动设计的意义。

设计活动，活动实施的步骤。活动设计最直接的外在表现是实施，前三步是对活动内涵的深入，这一步是对活动外延的拓展。活动设计要对活动的操作有直接的分解，每一步做什么，怎么做，做成什么样，包括活动参与的实施，活动过程的问题设计和活动效果的评价。

在活动设计的4个步骤中，从效果看，核心点是挖掘价值;从操作看，核心点是设计活动;从评价看，核心点是确定目标;从学生看，核心点是选择内容。所以，4个方面缺一不可，体现了活动设计的需求，也是学生成长的有效载体。

活动内在的价值，活动背后的目标和活动过程的内容，共同开辟了人成长的途径。

责任编辑  何欣容