“00后”高职学生心理资本与生活满意度的调查分析

郭焱

【摘 要】本文采用心理资本量表和生活满意度量表对382名“00后”高职学生进行测查，结果发现学生的心理资本和生活满意度整体处于中等偏上水平，心理资本及其各因子与生活满意度及其各因子存在极其显著的正相关，心理资本对生活满意度具有显著的正向预测作用。提出培养学生心理资本中的乐观、韧性、希望等因子，引导学生科学规划和制定弹性目标，提高学生的生活满意度和幸福水平。

【关键词】00后;高职学生;心理资本;生活满意度

【中图分类号】G;【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）01C-0130-02

心理资本是指个体在其成长和发展过程中所表现出来的一种积极心理状态。它是个体一般性的核心心理能力，主要由自我效能感、希望、韧性和乐观四种要素构成。研究者 Luthans认为心理资本具有可变性和可开发性的“类状态”特征。因此，可通过开发“00后”高职学生的心理资本促进他们的积极行为。本研究通过调查的方式了解“00后”高职学生心理资本和生活满意度的现状，探讨心理资本与生活满意度之间的关系，以新的视角为高职院校开展心理健康教育和人才培养提供参考。

一、对象与方法

（一）对象。本研究以广西工商职业技术学院和南宁职业技术学院的“00后”学生作为调查对象。发放问卷400份，剔除部分不符合要求的问卷，共收集有效问卷382份。其中，男生195人，女生 187人;理工科214人，文科168人;学生干部191人，非学生干部191人;汉族237人，少数民族145人。

（二）研究工具。一是积极心理资本问卷。本研究采用张阔（2010）编制的积极心理资本问卷（PPQ），该问卷共26个题目，分为乐观、韧性、自我效能、希望4个维度，题目以7点评定形式计分，分值越高，说明心理资本水平越高。该问卷具有良好的信度和信效度，本研究中内部一致性信度为0.92，分量表α系数分别为0.88、0.73、0.84、0.83。二是青少年生活满意度量表。本研究采用张兴贵（2004）等编制量表，该量表共36个题目，分为友谊满意度、家庭满意度、学业满意度、自由满意度、学校满意度和环境满意度6个维度，题目采用7 点记分，得分越高代表生活满意度越高。本研究中该量表内部一致性信度为0.94。6个维度α系数分别0.84、0.89、0.87、0.79、0.83、0.63。

（三）統计方法。本研究使用SPSS16.0软件，通过描述性统计、信度分析、独立样本t检验、Pearson相关分析和多重线性回归分析等方法对数据结果进行处理。

二、结果

（一）“00后”高职学生心理资本和生活满意度的现状。对“00后”高职学生心理资本和生活满意度进行统计，结果见表1。调查发现，心理资本及其4个因子均分为4.34～4.80，生活满意度及其6个因子的均分为4.10～5.15，都在中位数4以上，表明“00后”高职学生的心理资本和生活满意度处于中等稍偏上水平。

（二）“00后”高职学生的生活满意度在高低心理资本组上差异比较。按照心理资本总分由高到低排序，取总分高端的27%和低端的27%，命名为高心理资本组和低心理资本组。对这两组被试的生活满意度进行t检验，结果发现：两组被试在生活满意度及其六个维度上的得分都呈现出极其显著差异，如表2所示。

（三）“00后”高职学生心理资本与生活满意度之间的关系。对“00后”高职学生心理资本与生活满意度进行Person相关分析，结果表明：心理资本及共各因子得分与生活满意度及其各个因子得分存在着极其显著的正相关（r=0.319～0.806，P<0.001）。如表3所示。

（四）“00后”高职学生心理资本对生活满意度的回归分析。为进一步考查心理资本对生活满意度的影响，将生活满意度作为因变量，心理资本的4个因子作为自变量，采用逐步回归方法进行多元线形回归分析。结果如表4所示，乐观、韧性、希望、自我效能依次进入回归方程，最佳预测变量是乐观，其解释变异量为55.9%，其他变量解释变异量依次为7.5%、3.2%、0.6%，联合解释变异量为67.2%。

三、讨论

（一）“00后”高职学生心理资本和生活满意度的现状讨论。研究发现，“00后”高职学生心理资本处于中等稍偏上水平，其中，乐观因子最高，其次是希望，自我效能和韧性得分最低，“00后”高职学生心理资本整体不错，但在自我效能和韧性上有待提高。本研究还发现，“00后”高职学生的生活满意度处于中等偏上水平，其中家庭满意度得分最高均分达到5.15，学业满意度得分最低4.10。可能的原因是，当前，社会对高职教育的认同度不足，而高职学生被认为是高考的“失败者”，这种刻板印象和成功经历缺乏导致他们在学业方面表现自信心不足，学业满意度较低。

（二）“00后”高职学生心理资本与生活满意度的关系讨论。心理资本高分组学生的生活满意度及其因子的得分极其显著地高于低分组。说明心理资本高的学生其生活满意度更高。同时对两者之间关系研究发现，“00后”高职学生心理资本与生活满意度存在着极其显著的正相关，心理资本4个因子对生活满意的联合解释率为67.2%，表明“00后”高职学生心理资本对生活满意度有正向的预测作用，即“00后”高职学生的心理资本水平越高，生活满意度水平也就越高。因此，对心理资本的培养和开发有助于提升“00后”高职学生的生活满意和幸福感。

“00后”高职学生心理资本的4个因子对生活满意度具有极其显著的正相关和正向预测作用，采用逐步回归方法进行多元回归分析，乐观最先进入回归，是最佳预测变量，其解释变异量为55.9%，其次是韧性解释变异量为7.5%，再者是希望解释变异量为3.2%，三者解释变异量加起来为66.6%，说明拥有高乐观、高韧性、高希望的“00后”高职学生遇到问题和困难时能够积极应对和解读。也就是说，拥有高乐观、高韧性、高希望的“00后”高职学生能够坦然面对环境适应、人际关系、学业等方面带来的压力，有效减少内心的焦虑和不安，避免受到负面因素的影响。因此，培养和开发“00后”高职学生的乐观、韧性和希望能有效促进其心理健康，提高其生活满意度和幸福感。

四、对策和建议

（一）培养“00后”高职学生积极向上的乐观精神。积极心理学的研究证明，乐观是可能通过后天学习获得的，大多数人都可以通过学习而形成习得性乐观。即使是后天获得“习得性无助”的人，比如所谓的“学困生”，也可以通过外力影响，重新形成“习得性乐观”，而一旦这种习得性乐观成为我们人格特质，那么在面临困难和压力时，无论什么情况下都会朝好的结果去努力。因此，可以有意识引导“00后”高职学生感受、分享积极的事情，多与他人积极互动。李杨（2018）研究发现记录并分享积极事件—接收或者提供积极反馈能显著提升积极情感。

（二）引导“00后”高职学生进行科学规划，制定弹性目标。引导“00后”高职学生科学规划，制定合理性、现实性和挑战性的目标。目标对一个人具有巨大的导向作用，是一个人心中的明灯，照亮前方的路。有了目标和规划，就可以将每天的生活串起来，使每天琐碎的生活变得平凡而有意义。同时在目标设定时，要按照弹性原则“跳一跳，够得着”，既不能太低，目标太低了就没有成就感，体现不了自我的价值;也不能太高，太高会让个体的自信心受挫。

（三）利用高职教育的独特优势培养“00后”高职学生的韧性和希望。高职教育具有鲜明的职业性，培养人才中应以职业能力为中心，以任务训练为途径，明确核心能力的培养，教学过程要与生产过程对接，设计学做一体、学校与企业对接的教学环境，培养学生做中学、学中做的韧性，同时让学生看到社会对高端技术人才的需求，对未来充满希望。而一个人只要拥有希望，就能够通过希望燃烧出激情，让生活变得丰富多彩。

【参考文献】

[1]严亮，彭珍真.“00 后”大学新生心理素质能力自我评定研究[J].学校党建与思想教育，2019（11）

[2]张阔，张赛，董颖红.积极心理资本：测量及其与心理健康的关系[J].心理与行为研究，2010（1）

[3]张兴贵，何立国，郑雪.青少年学生生活满意度的结构和量表编制[J].心理科学，2004（5）

[4]顧群.积极心理学的相关研究对大学生乐观精神培养的意义[J].教育探索，2009（12）

[5]李杨.记录、分享和反馈积极事件对大学生积极情感的影响[J].中国临床心理学杂志，2018（1）

【基金项目】2019广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究项目“融媒体背景下00后大学生社会主义核心价值观认同引导研究与实践”（2019SZ051）

【作者简介】郭 焱（1986— ），女，河南平舆人，硕士，广西工商职业技术学院讲师，研究方向：大学生心理健康教育。

（责编 黎 原）