融慧课程的生态建构

韩瑾 袁际红

学校里的一切都应该成为课程，活动即课程、教室即课程、环境即课程……只有学生接触到的一切都成为课程，才能形成一所学校的核心竞争力。武汉市经济技术开发区湖畔小学一直在思索、探寻以全课程为载体建构智慧生态教育的方式。

一、面向未来设计智慧生态的课程体系

人，学在当下，生活在未来。面向未来的学习，正从关注知识到关注生活，从重视内容到重视学生，从学科林立到学科统整，从学习能力到实际运用……在这种情形下，学校课程百花齐放，其核心不再是知识，而是学生核心素养和运用能力的进阶。

基于此，学校以《教育信息化2.0行动计划》和《中国教育现代化2035》提及的“关注面向人人”“终身学习”“共建共享”等八大基本理念为指南，以“智启心灵，慧予生命”为课程理念，努力创建基于智能校园建设的泛在、自在、智能的教育大生态，孕育和滋养具有可持续发展力的未来人。

“智启心灵”就是以知识学习为载体，着力培养学生思维能力，开启学生心智;“慧予生命”中的“慧”指思维能力和实际运用能力，在思维习惯和行为习惯的形成中，着力激发学生自我学习和自我发展，促进学生终身学习，实现生命的意义。

学校构建了“智·会、智·汇、智·慧”的“3H·金字塔智慧生态课程”体系（如右图），从基本道德品质的形成、基础知识与能力的生发到科学精神与个性素养的养成，再到创新能力的培养，立足学生的核心素养，促进每一名学生可持续发展。

“智·会课程”是在开齐开足国家课程和地方课程的基础上，联结性地拓宽课堂内容：在校内，进行国家课程校本化改革，整合拓展课程内容（语文阅读、数学思维、英语绘本、科学博物+工程、体育运动技能、音乐编曲+戏曲、美术创意+软笔书法等）;在校外，落实学习力主题课程，每月开展一个主题社会实践探究课程，引导学生关注社会，树立“处处可学”意识。

“智·汇课程”包含人文素养、数理逻辑、科学博物三大学校特色课程和个性课程。特色课程重点培养数学思想、科学精神及创新意识三个方面，实现知识与现实生活的智能联结，培养学生敏锐感知、理性思维、大胆创新的核心素养。

“智·慧课程”以创新造物为目标，以STEAM课程、创客课程、项目式课程来提高教师课程整合能力、学生解决问题的能力。

整个课程体系整体层级呈金字塔状，同时又相互融合，呈現泛在、自在、智能的特点。其中“泛在”指课程场域和课程时间的广泛性、无边界性，融合多方面课程资源，打通课上课下、校内校外、线上线下的壁垒，即处处皆课程;“自在”指尊重学生原始兴趣，遵循学生发展规律，让学生享受适意求索的学习状态;“智能”指利用现代教育技术手段，对学生进行个性化评估、分析、跟踪及推送等，为学生提供个性化的学习方案提供科学依据，真正实现“物智能、人智慧”。

二、面向终身提供发展学习力的课程内核

作为“职业学习者”的学生，需要启动学习动力，磨炼学习毅力，培养学习能力，最终提升学习力，为终身学习打下坚实基础。学校构建德育板块的发展品质课程，非常注重发展学生学习力。

学习力·越读课程。这门课程不仅着力发展学生全科素养阅读能力，还特别注重学生通过调动多种感官，如视觉、听觉等来获取信息、认知世界，实现从有文字理解到无文字理解的跨越式进阶。教师组成项目团队，围绕课程目标，设计子课程，以校内和校外研学、学校和家庭延展相结合的方式进阶，打破地域、角色和内容的界限，实现从“教材是我们的世界”到“世界是我们的教材”的跨越。课程实施初期，以“试点+推广”的方式实施。以教师为主导，以学生为主体，全面调动学生认识自然，向美而生;认识自己，向智而生;认识世界，向慧而生。

学习力·主题课程。这门课程每月确定一个主题，由教师、学生、家长、社会合力，共筑生活大课堂，浸润德育影响，形成可持续发展力，如九月的“酷宝争彰”、十月的“多元文化”、十一月的“探秘自然”、十二月的“科学博物”等，由教师设计课程导学单和评价单，采取校内、校外相结合的方式，鼓励学生敢想敢创造，在广阔天地中将知、行合而为一。

学习力·家长课程。这门课程的关键是让更多的家长成为教育合伙人，共同围绕学习力核心要素及目标，通过专题教育、课外研学等形式给学生授课，或组织校外实践学习活动等，让校园无边界，让学习空间和内容不断延展丰富。比如，家长精心策划、设计的“湖光照稚子 童心敬祖国”系列课程，通过实施“九省通衢大武汉”“诗仙江城话武汉”“小吃琳琅馋武汉”三大子课程，引导学生学民族、知城市、习传统，增强国家意识和民族情感，树立多元、包容、开放的新时代发展理念。

三、面向人人探索多元学习的课程模式

学校教育的目标之一，是让学生为未来深度融合的复杂世界做好准备。而跨学科学习、主题式学习、深度学习等使其成为可能。

项目式学习。在国家课程校本化行动中，学校创新了“学习新知+项目运用”方式，用项目活动引导学生将所学知识转化应用。如《给水宝宝洗澡》项目，学生在教师的带领下，开展问卷调查、实地考察、实验净水、模拟设计小型污水处理系统，将课本知识与项目运用有机结合起来。当学习面向生活实际时，当师生围绕项目操作时，学生的批判性思维，解决问题的能力、创造力、动手能力、团队合作能力等都得到了发展。

创客式学习。创新是社会进步的灵魂，创客课程是学校为学生未来学习和发展精心准备的课程。学校着力激发学生创意“造物”兴趣，整合美术及工艺制作课，开设普惠式创客课程——3D打印笔和积木拼搭。课程设计之初，就确立了面向人人的普惠创客理念，让每个孩子都参与创新活动，都能动手实践。考虑到学生年龄小和班级多等因素，教师精选创客项目和教材时，采取“双师制”和“长短课”的方式，让两位“创客导师”共同备课、筹备资源和器材，合作授课并辅导学生。

深度学习。所谓深度，是指触及事物内部和本质的程度。“智启心灵，慧予生命”课程理念下的学科教与学，非常注重学习目标的达成度和学习行为的有效度，学校要求教师引导学生将学科知识的浅层化升华为学生思维和能力的结构化。如特色课程“数理逻辑”，教师紧扣课程目标，以数学文化为切入口，采取游戏化教学方式，引导学生探究数学的奥秘，体验学习之美、游戏之趣，培养和保持学生长久的学习动力，让学生的知识学习转向学生素养的进阶。

（作者单位：武汉经济技术开发区神龙小学湖畔校区）