小学语文经典诵读教学的问题与对策研究

摘要：小学语文经典诵读教学不仅能够提升学生对于传统文化知识内容的实质性理解，还能够让学生从传统文化知识的角度来对民族内涵具有全面的体会。在小学阶段的教育教学过程中，实现经典诵读角度要从学生阶段进行渗透和渲染，逐渐提升学生对于传统文化知识内涵的理解，并从价值观念的正确培养角度对学生进行综合素质能力的提升与发展。从宏观的角度分析来看，小学语文阶段经典诵读内容的教学还能够不断的为我国社会发展需求提供复合型人才，并在保障我国人才发展基准的条件下，促进小学阶段的语文教育事业发展和创新。本文主要就当前小学语文经典诵读教育中存在的问题进行简要分析，针对性的提出相应的解决措施，从而能够为我国小学语文教育事业的未来发展奠定坚实的基础。

关键词：小学语文;经典诵读;教学分析;对策研究

一、 引言

我国当前小学语文经典诵读的实际教育教学过程中，虽然大部分教师都能够认识到经典诵读内容对学生思维意识培养与综合素质能力提升的重要性，但是在实际课程教育的过程中仍然存在着诸多的问题。小学语文教师只有在结合学生当前学习状况和心理发展特点的基础上才能够有效开展此方面的教育教学内容，从而不断进行教学方式的改革与创新，促进学生对语文课程知识教育过程中经典诵读内涵的理解和分析，让经典文化在逐渐学习的过程中对学生产生更加积极的影响。

二、 小学语文教学中引入经典诵读的重要性分析

在小学语文教学中引入经典诵读的重要性对于小学生而言，经典诵读的实施，既可以有效提升小学生的文学功底和记忆力，又可以加深学生对课堂教学内容的了解和掌握。在进行经典诗歌诵读教学过程中，学生还可以对中国文学的特有魅力有个更加深入的了解。同时，经典诵读的开展还可以使小学生对古代文化和名家思想有所了解，虽然由于年龄比较小可能对一些内容无法深入的了解，但是其也能够在一定程度上提高小学生的文学素养。

三、 小学语文经典诵读教学中存在的问题

（一）无法保障诵读时间

虽然小学语文经典诵读活动已经大力开展，但部分学校并没有重视这项活动，没有安排固定的时间有效开展。例如，某小学在进行经典诵读活动进行的过程中，由于学校和教务组对于诵读的时间并没有明确的规划，为了能够达到学校安排的诵读任务，教师往往就会利用课外实践活动或是自习课的时间来开展经典诵读活动。这种经典诵读时间的限制往往就会导致学生在诵读过程中难以集中自身的注意力，诵读过程中也难以体现出自身的学习兴趣，从而导致最终的经典诵读活动难以达到预期教育教学效果。

（二）教师对经典诵读教学认识不深

很多学校及语文教师认为，一定要在学生对经典诵读的内容理解之后再进行背诵，这就导致学生在进行诵读时更加注意对经典诵读内容意义的理解。例如，在教师对学生进行经典诵读方面的指导时，可以就诗歌《悯农》来开展有效性教学。在基础性教学阶段，教师要首先引导学生对诗歌的整体内涵和意思进行解析，对于诗歌背后所阐述的作者情怀与中心思想内容进行明确。这种教育教学方式虽然从表面的角度上来看，并没有教育缺陷和不足之处，但是从经典诵读的角度来看，仍然存在一定的问题，这就导致诵读过程中的基本阅读原则出现了偏颇，进而导致教师的教学目标难以实现。

（三）背诵方法单一

针对于大部分的经典内容进行诵读来看，由于学生对于诗篇内容和主旨并没有较为深刻的理解，因此在实际背诵的过程中其就会出现一定的不良学习情绪。教师在此过程中难以提升学生的学习兴趣和学习积极性，自然对学生的学习效果也难以产生有效的影响。为此，教师在指导学生经典诵读的过程中，就需要在理解背诵内涵的角度上，减轻学生当前的学习压力，并在全篇文章内容学习的过程中进行加深对文章内容的记忆，从而能够达到良好的背诵效果。

四、 改进语文经典诵读教学的有效性措施

（一）鼓励性教学方式的应用

在小学诵读教育教学活动实施和应用的过程中，教师要结合学生的实际表现来给予学生更多的肯定。在小学生学习阶段，学生由于自身个性特征和身心发展规律的特点往往希望受到教师和他人的鼓励和肯定。因此，教师就需要结合学生自身的实际需求和兴趣特征来开展针对性的教学活动，不要求学生对经典文章中的每一句话进行硬性的记忆，而是要在增加学生理解和分析能力的角度上，减少学生课堂学习的不良心理情绪和压力感，以此来促进经典诵读教学模式的顺利实施。通过鼓励的教学方式能够让学生全方面的感受到来自教师和同伴的认可，并在一定程度上增加学生自身的自信心和强烈求知欲的体现，增加学生学习效率的同时，促进学生综合素质能力的发展。此外，教师还可以从课外教学内容的角度上进行合理规划与延伸性教学，及时增加学生对于课外学习内容的积累和掌握，这对于学生的未来生活与学习而言都会产生十分重要的积极影响。

（二）加强对教师的专业性知识引导

教师自身的专业性知识引导将会对学生的未来发展起到十分重要的促进效果，这在逐渐发展的过程中也成为促进教师综合素质能力提升，加强职业道德素养的关键性教育教学内容。由于经典文学内容在实质性教育过程中对教师的文化素养和教学技能的要求较高，实际教学方式也较为灵活，这就使得教师需要在个人素质能力发展的角度上进行学习兴趣的提升。适当的引导学生对文章进行重点内容的背诵，加强学生对经典文章的时代背景等方面内容理解，也能够在一定程度上促进学生学习能力和学习效果的体现。在课下时间，教师可以积极与学生进行及时有效的沟通和交流，通过缩短师生之间的距离感，与學生建立良好的学习模式，提升学生对于教师和语文学科知识内容的喜爱感。这对于学生后续语文知识内容的学习和细致分析而言也将会起到十分重要的促进效果。

（三）指导学生做好诵读记录，促进知识内容的融合与发展

在小学阶段语文学科知识的教育教学过程中，知识内容最终的教育目的就是能够在促进学生合理运用与全面发展的角度上来进行知识与能力的内在转化。在经典诵读的过程中，涉及大量传统文化知识内涵和经典名句赏析的部分，为此教师就可以要求学生从摘抄的角度来进行系统性的学习与归纳，以此来达到较好的教育教学效果体现。古人倡导的学习方式是“好记性不如烂笔头”。学生通过诵读过程对名言警句的记录和总结，能够有效提升自身对于语文内容的实质性理解，并对当前难以理解的名言警句后续分析的过程中也能够获得不一样的知识体验。除此之外，教师在日常性的语文习作训练的过程中也可以要求学生将此部分内容进行实质性的积累，加强学生对现有知识内容的运用，合理将阅读素材内容进行写作素材的转化，提升学生的写作能力，同时促进学生语文学科核心素养的体现。这样，学生就能够从经典诵读的角度来深刻体会经典文学中蕴含的知识魅力，并在加强学生自主性阅读能力提升的过程中，加强语文传统文化知识对学生的实质性影响效果，带动学生的全面素质发展。

（四）提升学生的诵读兴趣

在当前社会不断发展的前提下，小学语文教学过程中为了能够加强学生文化素养的体现，教师就需要积极引导学生对当前经典诵读产生浓郁的学习兴趣，这样就能够从全面性的角度上提升学生的主观性学习能力，提升学生的想象力和创新能力体现。学生只有对语文诵读产生浓郁的学习兴趣后，才能够在语文学习的过程中充分保持自身的学习热情，激发潜在的学习动力，有效提升自身的课堂学习效果。在进行经典诵读的过程中，部分学生难免会由于自身學习能力的差异性和理解能力的不足而产生一定的不良心理状态，此时教师就需要对学生的学习状况和心理问题进行适当的调整，结合具体措施来进行学生学习自信心的有效性激发，以此来更好的体现出学生的学习效率。例如，教师可以结合经典诵读的实际文本内容来进行特定的比赛或是游戏内容设置，从而能够在提升学生自身学习兴趣的过程中，加强学生从生活化和游戏化教学情境的角度上对经典文本内容进行细致的理解和分析。教师可以为学生进行单一的教学情境创设，也可以结合全班的整体学习氛围来进行合理教学氛围的构建。这样的教育教学方式能够更好的体现出教师自身的教育教学感受，让学生也能够从班级性教学氛围创设的过程中，提升自身的语文学习实例，加强竞争和合作意识的体现。教师对学生进行不断的鼓励以及评价，帮助学生树立有效的信心，提升学生主动学习语文知识的能力。

五、 结束语

综上所述，在实际教育教学的过程中，教师要结合学生的实际发展特点和当前阶段语文教学内容的设置来进行全面的分析和理解。针对性的采取科学性的教育教学措施，通过这种模式来更好的加深学生对经典诵读实际内容的理解和分析，对语文课程知识也具有一个全面的了解。在经典诵读的过程中，学生能够不断从精神意识的角度对我国传统文化知识内涵进行继承与发扬，通过教师的合理引导，树立正确的价值观念，对学生语文学科核心素养的培养而言也具有十分重要的影响效果。

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作者简介：周春华，福建省漳州市，福建省漳州市云霄县云陵中心学校下坂小学。