城市型、应用型大学混合教学模式探究

刘大莲 王丽伟 陈晓华

[摘 要] 基于城市型、应用型大学的建设目标，充分利用当前在线优质教学资源丰富和现代信息技术迅猛发展的特征，从理论上深入研究和探讨适合当代教育教学形式和要求的混合教学模式，并在此基础上以课堂教学为实践基地，将理论应用于实践，探索出一系列行之有效的混合教学模式。

[关键词] 城市型、应用型大学;优质教学资源;信息技术;混合教学模式

[中图分类号] G 434  [文献标志码] A  [文章编号] 1005-0310（2020）02-0038-06

A Study of Blended Teaching Modes in City-based and Application-oriented Universities

Liu Dalian 1， Wang Liwei 1， Chen Xiaohua 2

（1. Department of Basic Course Teaching， Beijing Union University， Beijing 100101， China; 2. Division of Academic

Affairs， Beijing Union University， Beijing 100101， China）

Abstract： Based on the construction goal of city-based and application-oriented Universities， we should make full use of the characteristics of rich online high quality teaching resources and the rapid development of modern information technology， and theoretically study and explore the blended teaching mode suitable for contemporary education teaching forms and requirements. Based on classroom teaching as a practical base， the theory is applied to practice， and then a series of more effective blended teaching modes will be explored.

Keywords： City-based and application-oriented universities; High quality teaching resource; Information technology; Blended teaching mode

[收稿日期] 2019-12-15

[基金項目] 北京联合大学人才强校优选计划“大规模结构化非平行支持向量机”，北京联合大学应用型高等教育发展研究中心资助的校级教育科学研究项目“应用型大学教师教学学术发展内涵及培养路径研究”（Sk30201702）。

[作者简介] 刘大莲（1978—），女，河北阳原人，北京联合大学基础部副教授，博士，主要研究方向为数据挖掘、最优化理论与方法;王丽伟（1976—），男，北京市人，北京联合大学基础部讲师，主要研究方向为最优化理论与方法。

[通讯作者] 陈晓华（1975—），女，河北阳原人，北京联合大学教务处工程师，主要研究方向为高等教育管理、理论与实践。E-mail：lytxiaohua@buu.edu.cn

0 引言

鲜明的地方性是城市型、应用型大学的基本特征，所以其育人目标旨在培养满足所在城市的产业行业发展所需求的不同层次的应用型专门人才。本文从城市型、应用型大学人才培养目标出发，基于在线优质教学资源和现代信息技术，从理论上深入研究和探讨适合当代教育教学形式和要求的混合教学模式，并在此基础上以学校部分课程的课堂教学为实践基地，将理论应用于实践，探索一系列行之有效的混合教学模式，以补充、更新新形势下的教学手段，提升城市型、应用型大学的人才培养效果。

1 城市型、应用型大学的教学发展要求

北京联合大学遵照习近平总书记在2016 年全国高校思想政治工作会议上所提出的“我们对高等教育的需要比以往任何时候都更加迫切，对科学知识和卓越人才的渴求比以往任何时候都更加强烈”，“必须牢牢抓住提高人才培养能力这个核心，并以此来带动高校其他工作

”[1]的指示，在科学谋划学校“十三五”规划时，坚持以提高教育教学和人才培养水平为核心，以服务北京经济社会发展和市民生活需求为使命，综合历史基础、办学优势、现实条件及未来发展等多方面因素，首次提出并阐释了“建设城市型、应用型大学”的目标，并进行了卓有成效的探索[2]。这也是北京联合大学自2004年明确提出“发展应用性教育，培养应用型人才，建设应用型大学”的办学宗旨和“面向大众，服务首都，应用为本，争创一流”的办学定位的进一步凝练和升华。

所在城市自身的功能定位，甚至国内局势、国际形势都决定或者一定程度上影响着城市型、应用型大学“办什么样的大学、怎样办大学”“为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人”等一系列重大问题[3]。北京联合大学作为服务首都北京的地方性高校，要把学校建设成“高水平、有特色、北京人民满意的城市型、应用型大学”，必须深化教育教学改革，全面提高人才培养能力。而课堂教学作为人才培养的主要阵地，充分利用当前教学资源和科学技术，紧跟时代发展，及时调整教学目标、改革教学方法、创新教学模式是永恒的主题，进而围绕学生预期学习成效来组织教学、制定教学内容、变革教学方法的新型教学模式研究成为城市型、应用型大学教学改革重要的、必然的、持续性的任务。

2） 教学实施。教学实施过程体现了混合教学模式的具体形式，也是研究的核心内容。将教学材料的应用以及教学活动安排在不同的教学阶段，决定了教学模式是传统教学还是翻转课堂还是其他，因此这里我们用图1来展示教学中的各种模块。各模块在教学中的先后次序不同，组合方式不同，就可能产生效果不同的教学模式。深入探讨各种可能组合方式，分析其不同的教学效果，从而摸索出适合城市型、应用型大学的基于OBE理念的教学效果较好的混合教学模式。除此之外，将前期分析探讨过的可用于教育教学的现代信息技术，结合课程特点，或直接用于教学，或经过进一步的技术加工处理后与教学内容相结合，比如形成具备一定特色的专门平台或者app，用于课堂教学及课下学习中，从而形成新的有效的混合教学模式。

3） 教学评价。传统的学生评价方式有专业理论知识掌握程度的评定，比如阶段性测试或者期末综合性测试等;有课堂纪律的评定，比如考勤的记录，有无明显违反课堂纪律等;还有课后作业完成情况评定等。在原有这些评定方式的基础上，考虑加入小组讨论、个人汇报、线上交流的活跃度、线下参与的积极性等作为评估准则。城市型、应用型大学的教学评价一定程度上应加入对学生综合素质的评价，包括学生自主学习能力、专业知识的实际应用能力，以及课程思政入课堂后学生的德育发展等的综合评价。当然，具体采用上述评价方式中哪几种方式进行教学评价，以及各种方式所占权重为多少，需要结合具体课程特点以及具体教学模式进行进一步的分析，以得到最优的教学效果。

2.4 教学实践与模式评价

在确立混合教学模式并经过理论可行性论证以后，将教学模式在课堂教学上展开实践。可以以校内某专业基础课作为教学实验田，将前期研究的优秀混合教学模式应用于课堂，过程中据实记录教学中遇到的困难及出现的不足，总结实践过程中的收获和特点，并在实践教学结束后对参与实践的教师及学生设计满意度调查问卷，从而最终对混合教学模式给予一个全方位的分析和总结，以便指导进一步的改进和改革，摸索出更好的教学方法和模式。

综上所述，基于在线优质教学资源和现代信息技术的混合教学模式探究，总体思路如图2所示。

图2中核心部分的新型混合教学模式技术路线如图1所示，各模块间不同连线即表示各种可能的教学模式，这里并未一一画出，而从中选择有效的混合教学模式，正是深入研究的核心。

3 服务于城市型、应用型大学教学发展要求的混合教学模式

建设城市型、应用型大学，需要在创新型混合教学模式的各个环节中注重结合学校自身的人才培养目标，主要从以下两个方面考虑：

首先是专业素质培养目标。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视北京的建设和发展，明确北京全国政治中心、文化中心、国际交往中心、科技创新中心的战略定位。北京联合大学深入理解北京“四个中心”的功能定位，进一步聚焦、明确服务面向，对照专业质量国家标准，更加紧密地对接北京城市建设发展需求[9]。因此，在创新混合教学模式时，需要各专业结合学校的定位和自身的建设目标，将专业素质培养目标注入教学模式设计的各个环节，从线上优质资源的定位到选材，从教学方法的设计到各种平台的慎重选择，都应体现出北京联合大学专业培养的鲜明特色。

其次是思想素质培养目标。习近平总书记关于“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[10]这一重要论述，指引课堂教学除了专业素质教育之外，思想教育也应同行的人才培养目标。优秀的混合教学模式不仅要注重专业素质教育，在设计教学模式的同时，应充分考量是否能将课程思政很好地融合其中，使思想教育与专业教育自然贴合，不矫揉造作，思想素质教育效果好，这就要求我们在选择优质在线教育资源、先进教学平台、设计教学方法时除了专业层次、课程特色，还要考虑是否能加入思想教育的元素，从各个方面各个角度展开课程思政，达到润物无声的境地。

行之有效的混合教学模式是一个载体，而教学目标始终为其灵魂，只有注入灵魂的载体才生动有力，因此，評价一个教学模式是否优秀，主要取决于其对教学目标的实现程度，教学模式始终是服务于学校教学发展要求的。

4 结束语

人才培养是高校的中心工作，而课堂教学作为人才培养的主要阵营，借鉴先进教育理念，积极探索、改革创新课堂教学模式，势必成为重中之重。从城市型、应用型大学培养服务所在城市各层次应用型人才的培养目标出发，充分利用当前在线优质教学资源和现代信息技术，以理论指导实践、实践完善理论为主要方法指引，不断深入探究课堂教学的多种混合模式， 为更好地建设城市型、应用型大学作出切实的努力和贡献。

[参考文献]

[1] 习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程[EB/OL].（2016-12-08）[2019-12-09].http：//cpc.people.com.cn/n1/2016/1208/c64094-28935836.html.

[2] 韩宪洲.城市型、应用型大学建设的理论与实践探析[J].北京联合大学学报，2017，31（1）：1-5.

[3] 韩宪洲.凝心聚力顺势而为，为加快建设北京人民满意的城市型、应用型大学不懈奋斗——在中国共产党北京联合大学第五次党员代表大会上的报告[EB/OL].

（2017-12-28）[2019-12-10]. https：//news.buu.edu.cn/art/2017/12/28/art_13583_494323.html.

[4] 王承博，李小平.新一代信息技术环境下网络教学设计范式重构——基于“课程编导”理念的在线教学系统设计研究[J].中国电化教育，2015（9）：111-117.

[5] 遵循“两性一度”标准，倾力打造五大“金课”——教育部高教司司长吴岩深入阐述中国金课建设要

求[EB/OL].（2018-11-24）[2019-12-11].http：//www.360doc.com/content/18/1124/18/10096_796961616.shtml.

[6] 张敏洁.浅析在线教学资源在课堂教学中的应用[J].中国职业技术教育，2016（26）：76-80.

[7] 梁兴连，王泽钰.基于资源型学习的网络教学平台设计与实现：以《现代教育技术应用》网络课程为例[J].软件导刊，2012，11（11）：159-160.

[8] 杨哲.网络课程信息结构设计的效果评价研究：以“现代教育技术”课程为例[J].电化教育研究，2010（1）：79-83.

[9] 韩宪洲.以首善标准推进一流城市型、应用型大学建设[J].北京教育（高教），2018（10）：22-25.

[10] 习近平.习近平谈治国理政：第2卷[M].北京：外文出版社，2017.

（责任编辑 李亚青）