高中职业决策领导力团体心理辅导课程的开发及其实效性研究

于洲 张艳

2017年，新高考改革在天津实施，它将生涯规划教育的重点由以前的大学阶段前置到高中阶段。同年，天津市教委制定了《天津市普通高中学生发展指导实施意见》，我校高度重视生涯规划教育，将该课程的校本化建设摆在重要位置，依托学校“领导力培养”和“心理健康教育”两大特色课程，将生涯规划教育的种子播撒其中并生根发芽，探索出一条融高中学生领导力培养课程、心理健康教育课程、生涯规划教育课程为一体的发展道路。

一、融合之路可行性探索

生涯规划教育是个体通过一系列决策和规划，追求获得生涯发展成功的过程。这是一个复杂的心理过程，受个体心理、群体心理和社会心理所制约。在课程实施中，不断激发个体主观能动性，挖掘自身潜能，保持良好心态，适时调整行为，为获得生涯发展作好准备，同样是心理健康教育的目标。

科学、合理决策规划的能力，必须通过实践锤炼方能达成。我校承接的国家“十二五”“十三五”课题“中学生领导力培养课程”，正好提供了提升学生能力的实践平台，围绕“以人为本，激发主体，让每个人都获得成功”的办学理念，通过以改善社会公共事务为项目的课程实施，让学生深入观察生活，融入社会建设，培养学生调研、组织、策划、宣传、项目实施和评估的意识，不断提升学生决策和规划的能力。

基于以上条件，我校2018年以“高中生领导力团体心理辅导课程的开发及其实效性研究（XLZX-J201812）”为课题，围绕办学理念，构建“以生涯规划教育为课程目标，以心理健康教育为实施方略，以领导力培养为实施平台”的三者融合发展的课程资源体系并申报了天津市学校心理健康教育研究项目。

二、融合之路方向性探索

“以人为本”就是要切实关注学生的需求。通过文献研究、问卷访谈并结合目前教育改革方向和学校特色，将生涯规划教育的培养方向定位于——“高中职业决策领导力”，包含自我职业决策领导力和团队职业决策领导力两个方面，意在培养高中生的生涯规划意识，提高其自主规划和选择能力，增强自身特点与未来（职业）专业的契合度，避免人力资源浪费，为未来生涯发展提供参考。

自我职业决策领导力包括认识自我、收集信息、确定目标、制定计划、解决问题等能力。认识自我：了解自身能力、兴趣、性格、价值观等自我概念的能力。收集信息：个人对相关职业（专业）相关信息的了解程度。确定目标：将个人特征与职业（专业）特点进行匹配的能力。制定计划：做出职业（专业）决策后，对决策的实施能力。解决问题：解决和应对在职业（专业）决策中遇到困难的能力。

团队职业决策领导力包括责任评估、团队协作、交流沟通、决策领导等能力。

三、融合之路策略性探索

“激发主体”就是要充分调动学生的主观能动性，因此在三方融合发展之路的探索中，我们注重了对策略方法的探索。

（一）课程体系探索——校本课程资源开发

“高中生职业决策领导力”主要包括自我领导和团队管理两个部分，在课程体系建设时要兼顾这两个部分并注重实践探索，借鉴心理健康教育课程体系的设置进行设计。对所在区域周边学校及本校相关教师以及我校2016届和2017届高一年级部分学生进行访谈，并查阅文献材料，结合相关培训，总结实践活动经验，完成高中生职业决策领导力团体心理辅导校本课程资源—《心理成长与生涯发展》，其中该校本课程资源团辅主题、内容及实践项目（从略）。

（二）课程实施探索——纳入心理学相关理念与技术

1.将心理技术引入课堂教学。将游戏、绘画、心理剧和沙盘为代表的表达型心理投射等技术引入课堂，给学生充分的自由空间，表现个体差异，以期每个学生都能通过活动找到适合自己的未来生涯之路。例如：绘制“生涯自画像”、利用cope卡游戏探索未来职业以及自编、自导、自演心理剧等。

2.将课堂大团辅和社团小团辅以及个人心理咨询相结合。课堂教学中采用心理健康教育的团体心理辅导活动的方式让每个学生参与其中;同时将有相似职业决策困惑的学生组成小组进行具有针对性的小组团体心理辅导;对个别问题进行一对一的心理咨询。

3.注重个人体验感悟。每次活动后，设置个人分享环节，引导学生将个人感受和想法发达出来，关注自省与个人体验，引导学生从“老师家长帮我规划”向“我要自己规划”转变，提升学生职业决策领导能力。

四、融合之路实效性探索

“让每个人都获得成功”就是尊重个体差异。区别于传统评價体系，我们对课程资源的实效性从客观评价、主观报告和实践展示成果三个方面进行评估，以体现评价的客观性、全面性和科学性。

（一）客观评价

采用国内学者龙立荣和彭永新（2003）的“高中专业决策自我效能量表”，了解学生自我职业决策领导力状况;采用王斌等人（2012）编制的《青少年领导技能问卷》来测量学生团队职业决策领导力的状况。对201 8届高一年级学生在课程干预前后，进行问卷调查，结果如下（表1和表2）：

通过数据分析对比，在接受“职业决策领导力团体心理辅导”校本课程资源干预后，学生在自我和团队职业决策领导力的成绩上有显著提升。

（二）主观报告

通过开放式提问，了解学生真实的想法，以此来反映教育效果。

学生贾某（女）：“在课堂上，我们选定一些社会现象作为研究项目，不仅锻炼了语言表达、决策、团队合作、执行等能力，而且为我们后来在领导力大赛获得优异成绩奠定了重要基础，感谢学校给我提供的平台！”

学生李某（男）：“在课堂上，让我知道了生涯规划并不只是对于职业的规划，更多的是让我们去规划未来，哪怕是规划眼前的一些小事。”

简单朴实的话语反映出三方融合发展的培养模式得到了广大学生的喜爱和认可。

（三）实践成果展示

鼓励学生参加各种实践活动，让学生在实践中检验学习效果并不断锻炼自身领导力。通过一年的探索实践，我校课题实验群体——2018届高一年级学生在三方融合课程实施下，取得以下两个方面的成效：2019年6月13日，参加“与心相约快乐成长”红桥区心理健康教育活动展示，学生以自身感悟体验为例，讲述和展示了学校在生涯教育、心理健康教育与领导力培养三方融合发展的实践探索，获得了本区域参会教师的认可和高度评价。2019年暑假，《有限资源无限循环》项目获第十届全国领导力大赛优秀项目二等奖，我校代表队获“中学生社会责任担当奖”的荣誉称号。

综上所述，将“以人为本激发主体让每个人都获得成功”的办学理念融人到三方融合发展的探索中，积极构建“生涯、领导力、心理健康”的“三位一体”教育模式、尝试多种教育策略、开发多元评价体系，给学生一笔成长的财富，为学生未来生涯发展作好铺垫。