思想政治课对时政资源的利用现状与对策探究

陈海兵

【摘要】  时政资源是思想政治课的应有之义，当下的政治课堂老师们也很重视时政的教学，但是这种对于时政的利用与把握更多的是教师的自觉行为和学生的被动参与，而高考对学生时政能力的考查要求很高，要解决这一问题需要教育部门、教师、学生齐抓共管，共同参与，才能使思想政治课变成有趣的、学生愿意参与的课堂，在这一过程中，学生的核心素养得以不断地提升。

【关键词】  思想政治课 时政资源 探究

【中图分类号】  G633.2             【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）11-134-01

时事政治信息资源即报社、通讯社、广播电台、电视台等新闻机构对最近国内外大事如政治事件或社会事件所作的报道，通常通过报纸、电视、广播电台、网络等呈现出来，对时政信息资源的收集、整理、分析已成为思想政治课堂必不可少的部分，多利用时政资源不仅能激发学生的学习兴趣，还能加深学生对所学知识的理解和运用，但思想政治课对时政资源的利用现状却不容乐观，还面临诸多问题，本文结合当前思想政治课与时政结合出现的问题，探究可行的应对之策，以进一步提高思想政治课的课堂教学效率。

一、当前思想政治课堂对时政资源的利用现状

当下的政治课堂，越来越多的政治老师已经认识到加强时政学习和教育的重要性，并且有意识地在课堂教学中加入时政内容，但由于时政资源教育不是硬性的课堂环节，更多的是政治老师的自觉行为，而且政治课课时不多，除了教材内容，还有各种练习和测试题，在时间有限的情况下，老师们不得不压缩时政教学内容和时间，这样就会导致时政教学不能有效展开;还有一些农村地区和边远地区由于师资和硬件设施，教学设备跟不上，也给时政教学增加了不少难度。

从学生层面看，现在的学生对国内外的大事还是保持较高的关注，并表现出较浓厚的兴趣，他们希望教师在课堂上能够增加时政内容，也愿意主動参与时政学习，但是学生也有烦恼：各科各种练习和测试让学生疲于应付，课余他们无暇关注相关时政，或者就算能抽出出时间来关注时政，但太多的娱乐新闻往往更吸引他们的眼球。没有学生的自觉关注，老师们在课堂上的时政教学效果就大打折扣。

二、多管齐下，提高思想政治课堂时政教学的有效性

所谓多管齐下，就是要教育有关部门、学校、教师、学生都要主动适应新课改形势，积极想办法做好时政教育和学习，以形成教育合力。

第一、教育有关部门和学校要重视并完善时政教育制度设计，给于政策措施保障。把时政教育纳入制度内安排，合理定好时政教育课时，并制定好时政教育的目标和落实的具体措施，如学习十九大精神活动等，并加强检查，而不是把时政教育变成老师可自主决定的可上可不上的选择品。制度和政策的安排是提高思想政治课时政教学效果的强有力保障。强大的制度和政策还可推动时政教育理论体系建设，这也正好弥补现有的时政教育老师们分散为之，缺乏理论指导的不足。

第二、教师要精选时政资料，丰富时政课堂形式。每天国内外都在发生大大小小的事件，但不是所有的事件政治老师都要关注。教师应该选择那些在国内外有重大影响力的事件，如十九大、中央经济工作会议、乡村振兴、监察委员会等，在形式上可以不拘一格，选择学生最喜欢的方式。既可以适合在课堂进行，又不要拘泥于课堂，常见的方式有以下几种：

1. 课前新闻再现。在教学中把新闻再现作为一项常规，教师可以与学生一起选定要再现的新闻，然后确定人员在讲台上进行播报，这个在高中任何阶段都适用。这一活动可以拓宽学生的知识面，锻炼学生的表达能力，思维能力，也充分调动了学生主动获取知识的积极性，促进学生的全面发展。

2. 开展时政评论活动。针对每个阶段的国内外大事，教师先作阐述或用视频的方式呈现，然后让学生从不同角度进行评析，这一过程可以锻炼学生的分析问题的能力，提升思维能力和学科核心素养。

3. 课堂教学理论与实际相渗透。这一点在高三的政治教学中显得特别重要，近三年全国卷95%的题目都是近年国内外发生的事件，这些事件背后隐藏了哪些教材观点或时政观点，一直以来是学生的薄弱环节。尤其是高考试题中有一种我们称之为“事实逻辑”的题，就是从材料中找出所需要的观点，如果学生不多加训练，就会有解题困难，所以学生具备时政分析能力就显得尤为重要。

第三、教师在课前提前布置相关时政作业，让学生做好充分准备。学生的课前准备包括收集和准备相关时政材料，熟悉相关时政的背景，整理相关领导人的言论等，这样当老师在课堂上提出相关时政问题时学生能够迅速进入状态，减少不必要的熟悉时间，当教师课堂主导启发时，学生能够积极主动地参与课堂，在参加课堂活动的过程中，学生对时政的认知不断深入，时政素养也在不断提升，兴趣也会更加浓厚，这对课本知识无疑是最好的延伸。

在日常时政教学中，对于学生在学习时政之中出现的问题，教师要能及时发现并纠正，如围绕时政议题收集材料，要突出主题，做到材料为主题服务，且收集材料力争做到精准实用，不要大而空;在展开时政论述时，要做到条理化，层次化，答案富有逻辑性，学生不能自觉做到的，就需要教师指点迷津，甚至画龙点睛。

时政事件每天都在国内国际上演，如何从纷繁复杂的事件中缕出一条主线，需要学生有一双智慧的眼睛，才能拨开迷雾，认清事件背后的真相和实质。而这智慧眼的获得，又需要高效的时政课堂来不断锤炼学生的思维，让学生在日积月累的学习中，不断提升，不断成长，做一个有时代感、有使命感的新时代的中学生！

新时代，新课堂，只有在政治课堂中多用、巧用时政资源，才能有效提高思想政治课的课堂效率，这对提升学生的思维层次和学科核心素养大有裨益，也需要一线教师做出更多的努力和探索！

[ 参  考  文  献 ]

[1]沈兵.新课程观指导下的思想政治课教材建设[J].中小学教材教学.2004（5）.

[2]宋丽.试论时事教育与中学思想政治课教学[D].贵州：贵州师范大学.2008.

[3]安然.中学时政教育研究[D].河北师范大学硕士论文，2006：11.